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又如，通过实验研究，探索和设计适合儿童生理、心理特点，符合教学原则之需要的玩具、教具、教学设备设施等。
还可对民族民间游戏和玩具的教育价值加以探索，从而便于就地取材、继承传统、广泛运用，也是开发研究的一个重要选题。
开发研究的产品具有能够直接面向教育实践服务的特点。
开发研究对于弥补理论与实践、研究与实际教育教学之间的鸿沟是很有益的，是将教育思想、观点、原理等物化在教育产品中，同时提供操作程序与教育技术策略等。
4.评价研究
评价研究是对教育机构、课程、教育计划方案等的价值作出评定判断而展开的研究，是为政策分析和决策提供依据的一个重要工具。
研究的目的在于收集能够帮助做好决策的资料信息。
研究包括：获取信息——赋值判断——制定决策三个要素。
评价研究可以分为形成性评价研究和终结性评价研究。
前者是对过程的评价，常常是当事人通过自我评价从而促进其各方面的改善；后者主要是依靠其他有关人员对评价对象的某一方面作出考核、鉴定。
把评价作为一种研究类型来看待，这是当前教育研究发展的需要。
5.行动研究
行动研究是为解决学校、班级或教育大纲等教育实践提出的即时问题，立竿见影地应用，如教师及学校管理人员针对自己工作中遇到的实际问题而进行的研究。
它的目的不在于建立理论，而在于系统地、科学地解决实际问题。
行动研究的特点体现在三方面：一是研究主体为教师或其他教育实践工作者，研究方式适合其工作实际。
二是研究的问题具有直接针对性，而且可以即时运用于实践工作的改进。
三是通过研究可以促进教师教育观念的转变和教育技能的提高，增强科学育儿的自觉性。
行动研究作为教育科学研究的一种类型，具有非正规性特点，是将改革行动与研究工作相结合，“在行动中研究，在研究中提高”
，重在为教育教学改革服务。
教育科学研究的五种类型从行动研究到基础研究是从非正规向正规化递增，其应用的即时价值呈递减倾向，而在理论上的长远价值则呈递增状态。
换言之，就认识未知发展理论看，基础研究的意义较大；如从针对实际解决具体问题的角度而言，则行动研究更直接、更迅捷。
当然，五种类型的划分是相对的，虽有层次性，但又体现了连续性或衔接性。
一般而言，无论何种课题均可在不同层次上展开，任何研究均须注重在各个层次上的渐次递进、不断深化。
同时，应注意将正规研究与非正规研究结合。
一方面，要通过研究形成和发展理论；另一方面，又须在研究中推广理论，改进教育实际。
应注重发挥各类研究的优势，使教育科研兴旺繁荣。
对教育科学研究类型的划分也有人提出不同分法，如将其分为三大类，即基础研究、应用研究及教育技术研究。
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