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2007年，她带着全校老师，把初中三年的知识点，认认真真，做了一个全面梳理。
在期末时，请全校学生参与每个知识点“难度系数”
的测评。
没想到，自此一发不可收拾，构建出了一系列的有广文特色的“引桥”
课程。
在调研英语知识点的难度系数时，赵桂霞发现了一个奇怪的现象：男生在所有知识点上，难度都高于女生，没有一个知识点的难度有交叉。
有的老师不以为然：“这不就证明了男生英语学得没有女生好吗？”
可赵桂霞没有停留在对表象的承认上，她连连追问：“这个现象是广文独有的，还是其他学校也有的现象？”
“是小学造成的还是初中造成的？”
结果发现：这是一个普遍现象，而且小学已经出现。
于是，再追问下去：“小学时的差距是如何形成的？”
英语老师们聚在一起，寻求问题的答案。
原因找了好几条，排在第一、第二位的是：男女生的生理和心理差别；男生的发音障碍。
前者是天生的，后者却可以通过恰当的教学克服。
“小学时，由于各种原因，男生发音不准，掌握不了音标，影响了后续的英语学习。”
张建英老师说，利用假期，英语老师编写了一本薄薄的教材，把小学时应该掌握的字母、音素、音标、单词、句型和语法整合进去。
在新生入学的头一个月里，他们用这套教材，再加上自己摸索出的“字母、音素、音标三位一体教学法”
，对新生进行基础知识的强化。
短短一个月，学生就达到了“听其音，知其形；见其形，读其音”
的效果。
一个学期后，再进行知识点的难度测试，男女生的差异消失了！
广文的“学前引桥课程”
，由此发端。
赵桂霞常常拿这个例子，提醒老师们：“对问题，一定要不断的追问。
追问中，规律发现了，方法也就有了。”
可是，面对着几十个甚至上百个学生，每个人都是如此独特，怎么从那么多的学生中去发现规律性的东西、去探索普适性的方法？
“一定要学会用数据说话。”
赵桂霞说。
2007年春，化学教研组面向全体初三学生进行了化学知识点的难度认同值调查。
这份调查，不仅学生参与，而且老师自己也参与进来。
许多结果，发人深省。
在所有知识点中，学生认为，最难的知识点是“棉、羊毛、合成纤维的区分”
，其难度系数高达46.7%。
也就是说，有近一半的学生认为，这个知识点难学。
可是，老师们认为这个知识点难学的只有10.2%。
巨大的反差，让老师们觉得不可思议：这个知识点多简单啊！
学生为什么会觉得难？
他们请来学生，座谈，调查原因。
孩子们说，自己日常生活中从来没有遇到过这些东西，无法理解。
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