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因而，每个班的育人策略不同，教学策略也不同。
情态强化班，每天给孩子讲一个励志故事，鼓励孩子从自卑中走出来，树立自信；英语强化班，从小学的26个字母开始，夯实基础，并用“改写课文，名句赏析”
等方法培养学生的英语兴趣；数学强化班，让学生学写“数学日记”
；自主学习班，给予学生大量的自主学习时间，并着重培养学生的“开放型人格”
，让学生学会分享，关心他人……
班与班之间，没有重点之分，只有合适与否。
曾有一位家长，事业有成。
入校时，孩子想选择情态强化班，可家长坚决反对。
他说：“我在社会上混得这么好，孩子能上差班吗？”
原来，他私底下认为，这是分快慢班呢，肯定是优秀老师教自主学习班，普通老师教其他班。
一个月后，孩子哭着、闹着，不想上学了：“同学讨论问题时，我一句话都插不上。
学习还有什么意思？”
原来，在自主学习班上，大多数问题都是学生自学、讨论，可这个孩子没有学习的动力，自学根本行不通。
家长彻底“认账”
，孩子也如愿以偿地进入了情态强化班。
两周后，家长特地赶到学校，表示感谢。
他对教务处主任说：“我已经很长时间没看到孩子的笑脸。
可是，最近我经常看到孩子开心的笑。
我也就放心了！”
不久前，校长赵桂霞去听情态强化班的课。
老师布置完一道讨论题，就听见哗啦啦一阵响，学生全都跑到南侧去了。
赵桂霞很奇怪，“不像小组合作啊，怎么回事？”
老师告诉她，学生基础比较弱，但他们知道坐在南侧的几位同学可以帮助到自己，就主动聚了过去。
听完老师的解释，赵桂霞的眼泪一下子出来了。
就是这个班，刚入校时，趴在课桌上睡大觉的，大声喧闹扰乱课堂纪律的学生们……何曾有这种发自内心的求知的劲头？
“你知道吗？如果是传统的分班，这些孩子只会是被忽略的边缘人。”
感动之余，赵桂霞思忖着：作为成年人，我们总是想当然地认为，随机抽取教师是最公平的，随机按分数分配学生是公平的，却忘了“因材施教才是最大的公平”
，让每个孩子在自己独有的基础上，都有所进步，才是最大的公平！
初一学期结束，是数学加强班，而不是自主学习班的学生名列全年级前茅。
这个学生，数学在小学时只有三四十分的成绩。
初二时，参加潍坊市地理、生物的毕业会考，广文的生物A等率超过了49%，地理超过了42%。
这是什么概念呢？整个潍坊市，各学科的平均A等率只有15%！
二、“引桥”
课程：“追问中，规律发现了，方法也就有了。”
很多习以为常的现象，常被赵桂霞看出与众不同的“门道”
来。
上了初中，学生学业两极分化严重。
赵桂霞就想，肯定是学生在接受某些知识点上出现了问题。
但到底是哪些知识点呢？
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