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这个过程中，我对什么是高效课堂的认识也得到了提升。
讨论完后，我们成立了一个学科教学研究所，把学校的优秀师资组合起来，分成6个小组，有质量评估组、拓展性课程建设小组、导师组等，进行改革实践。
我们要求，从2003年9月到2004年9月，每位老师必须拿出一个课例来。
学校录像，大家研讨，有问题就修改，直到满意为止。
从2004年9月起，大家再把最好的课推出来，在全校进行交流评比。
2005年4月，我们把课题成果向全市展示，当年评估组的专家也请来了。
我对他说：“是你当年一句话，引发我们进行了三年多时间的研究。
请你们来看看，是不是有什么改变。”
专家特别高兴，说，工作这么扎实，有什么事做不成呢？在听取大家意见的基础上，我们又进行了巩固提高，2006年12月，进行了第二次全市课堂展示，这次比较成熟了。
2007年课题结题时，已经是市级课题了。
我去答辩，获得了闵行区一等奖。
这样的例子在我办学过程中有很多。
发现问题，用课题解决问题，也成了我一个常用常新的“武器”
。
有些学校，校长和教师都比较累，身体累，心也累，但效果并不好。
原因就是他们没找到教育教学的规律。
所以校长要和教师一起，学会用课题去找教育教学的规律，只要找到规律了，再提出符合学校实际的做法，自然会成功。
对国内外的各种理论，我也看，但只是汲取它们的合理内核，然后融合在自己的办学实践中。
我从不批判谁，也不迷信谁。
做校长要把根扎在自己的大地上，把自己所负责的学校这块农田耕耘好。
毕竟每所学校的情况都不同，不要把不服水土的“庄稼”
引进来。
我当校长25年，一直面对“义”
和“利”
的选择。
但我特别自豪的是，自己坚持了一个教育工作者的本色。
我不敢说自己是一个教育家。
但中国这么大，有那么多校长在基层默默工作，学校也办得出类拔萃，他们确实是当代的教育家。
我们不要把“教育家”
看得太神秘，这个称号是对教育职业价值的最高认可。
我愿意向这个方向努力。
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