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席德利：逆向设计学习目标，教学评一体化运行学习
依据逆向设计学生学习目标的理念，制定学生课堂学习成果指标，这些指标就是这节课预期要取得的学习成果，也就是学生应当知道、理解或能够做的事情。
在目标的导引下，席德利老师从学生预习单中的错误入手，预测问题，建立新旧知识和观念的联系，创设情境。
通过学生的讲解、质疑和老师评价，通过观看视频“定滑轮拉力大小与方向的关系”
引出课题，激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习、去合作。
在思维碰撞的环节，席老师通过凝练优质问题，与学生在实验活动中展开思维对话。
问题一：如图改变拉力的方向，力的大小会变化吗？学生在实验的过程中，在嵌人式评价的引领下，将测力计缓慢拉动，并分别改变拉力的方向，然后认真观察、认真记录、综合分析，最后得到结论。
所有学生，不但完成了实验，还感觉小有成就，这为问题二的教学打下了基础。
问题二：怎样才能测出动滑轮的机械效率呢？同学们通过讨论、研究设计了测出滑轮机械效率的方法。
在评价规则的引领下，每一名学生在实验中都有自己的任务，他们通过小组实验、整理数据并对数据运算进行分析，然后将这些数据汇总到投影上展示，再一次获得了老师和本组同学们的认可。
看着同学们脸上的笑容，席老师对下一个环节更有信心了。
在拓展迁移的环节，席老师让学生在做中、错中培养批判性思维能力。
问题三：通过数据分析，你能找到提高机械效率的方法吗？席老师采用了小组讨论的方式，让每一个孩子都参与其中。
最后学生以小组为单位进行汇报。
在汇报中，有一个小组不但通过数据找到了提高滑轮机械效率的方法，而且举一反三，找出了任务之外提高滑轮效率的方法，得到了其他小组的认可，最终被评为最佳小组。
只有想不到，没有做不到。
学生在知识构建环节中，将碎片的问题系统化。
在这一环节中，同学们更是别具一格，他们画的思维导图，有桥式图、泡泡图、树状图……五花八门，应有尽有。
最后，精心设计问题，回扣目标，反馈评价，检验学生的学习成果。
从课代表统计的结果来看，满分的小组有两个，全对的学生人数占比更达到了85%，比预想的高出了5个百分点。
席老师的教学设计符合学校正在推行的“全学习”
理念下的教学评一体化教学改革模式。
他逆向设计学生的学习目标，注重课前学习前测，根据学生的认知水平和已有经验，诊断学生学情，勾连起学生新旧知识和观念的关系。
在思维碰撞、拓展迁移两个环节中，均通过凝练优质问题，再设计实验活动，针对活动嵌入规则与评价，让实验任务有序高效地进行。
展示实验结论时，教师则耐心地引导学生大胆表达、不断追问，鼓励学生质疑补充，充分体现了实验教学的品质，让学生在做中学、在错中悟，从而使批判性思维得到了很好的训练。
席老师注重运用知识建构工具“思维导图”
，引导学生进行知识建构与归纳。
整堂课一环扣一环，层层递进，构成一个闭环。
学生在这种思维场里，围绕问题与任务，有安全感和归属感地展开头脑风暴，轻松地学习、交流、展示、评估。
席老师探索出了一种全新的物理学科复习课的模式。
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