天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
“为图片排序”
是在小组中选择一个代表，让其按故事的发展顺序完成图片排序。
活动中，老师出示能够反映课文重要情节的图片，如“伐薪烧炭”
“晓驾炭车”
“红绫系牛头”
等。
以上图片并不是按照情节发展的顺序出示的，需要学生进行正确排序。
这个活动的设计既巧妙地对上一个活动（互讲故事）的成效进行了检验，又给学生的课堂增加了趣味性。
“设计、表演人物对话”
是让学生采取小组内分工合作的方式，完成对话的设计、角色的分配和表演以及班内展示，从中揣摩和感受卖炭翁和宫使的形象，最后总结出卖炭翁和宫使的特点。
这个活动是本节课的**所在。
学生以四人为一个小组，组长组织，组员分工合作完成。
当每个小组都在集思广益地设计人物对话，想方设法地展现人物特点时，课堂一下就热闹起来了。
小组中，学生有的负责写剧本，有的负责设计道具，有的帮助同伴设计人物动作、纠正人物的语气。
展示时，每个小组都想第一个冲到台前，把自己的成果展示给老师和同学们。
表演时，每个表演者都能做到全情投入。
欣赏者认真观看，看到精彩处不时报以热烈的掌声，激动时还忍不住要喝声彩儿。
一时间，课堂好像变成了小小的剧场。
学生们就在这样欢乐的氛围中，深刻体会到了卖炭翁的苦和宫使的残暴。
“文章表达了什么主旨”
是本节课指向了解作者的写作目的、理解作者情感的任务。
学生在探知作者的写作背景、了解链接材料的内容后，自然就理解了卖炭翁的苦、宫使的残暴，同时还多了一层对白居易敢为民而歌的敬意。
最终，这节课在学生们饱含深情的读书声中结束了。
然后结合本节课的内容，要求学生完成本节课【成果任务：（以组为单位）整理对话设计】，并布置家庭作业【实践任务：展开联想和想象，续写《卖炭翁》】。
整节课上，学生有朗读、有欣赏、有模仿、有思考、有写作、有交流、有合作、有展示……这些学习活动有利于学生表达、思维能力的进一步发展，有助于学生语文学科核心素养的提高。
刘艳平老师的这节语文课是一堂以“学习”
为中心，为“学习者”
服务的课堂。
教师是学生学习的教练，教师设计问题与任务活动，通过一些学习支架与资源，把学习的权利还给了学生。
课堂不仅有师生之间的对话，还有生生、组组、生与文本之间的思维对话。
于是，课堂中人的交往立体化起来，每个学生都忘我地参与其中，学习的场景热烈而自然。
教师在课堂上，不断穿梭流动，参与每个小组的交流，变成学习者的帮助者、促进者。
当学生展示自己的成果时，教师又成了欣赏者。
学生也参与着自我与相互之间的评价。
学生学习、展示、评价的方式丰富多彩，效果明显。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！