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怎样转到以学为中心的研究
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高益民：顾老师是我国最早把“终身学习”
概念引入中国的学者。
顾老师和佐藤老师每月甚至每周都去学校。
20世纪80年代，顾老师就开始强调学生的主动发展，您当时是怎么想到这个问题的？
顾明远：“**”
后，我国恢复了中等师范教育，教育部要我编一本中师教科书，讲到学生这一章时，我想到，教育的最终目的是让学生成长，把知识内化为自己的知识。
但我们的学生一直是在被动地学，那么学生到底应该处在什么地位？我在这本教科书中就提出，学生是教育的主体。
学生不是被动的留声机、相机，可以把老师讲的都录下来。
学生有主观能动性，老师讲得好，他就记住了；老师讲得不好，他就记不住；感兴趣的他会用心听讲，不感兴趣的可能就不听了。
当然，对此也有很多争论，强调学生的主体地位，那么教师的主导作用在哪里呢？教的作用很重要，但教师一定要启发学生自主学习，让学生有学习的愿望，把所学内化为自己的知识。
孔子讲：“不愤不启，不悱不发。”
从学习的角度看，学生绝对是主体，通过主动学习而不是靠灌输来获得智慧和能力。
高益民：佐藤老师是怎样以学为中心进行教育研究的？
佐藤学：我经常说，没有国际目光和历史目光的交错，就不可能解决教育的问题。
我认为，看待教育问题，要有三种眼：第一种是“蚂蚁的眼”
，要看得非常细，小草、小微粒都看得到。
教师观察学生怎么学习，就是要观察得非常细。
第二种是“蜻蜓的眼”
，会从各个角度观察事物。
第三种是“鸟的眼”
，能够俯瞰大地。
看待教育问题时，这三种眼要结合起来。
没有这“三种眼”
也是教育问题难以解决的原因。
我对学校开始实际考察是在36年前的1980年。
1980年是一个非常重要的年份。
1975年，日本从工业社会向后工业社会转变，初中升高中的升学率达到96%，高中升大学的升学率达到40%。
当时，从明治维新开始的高速增长开始停滞了，学校问题涌现出来，一是校园暴力到处呈现，二是离婚率增高，不愿去学校的孩子增多。
也就是说，日本上百年教育现代化过程开始破产。
可是这个时代，正是世界上终身学习时代来临的时代。
当时，我的研究对象主要是欧美教育，我想到了两个问题，一个是现代教育体系性的解体、破产，另一个是亚洲模式的教育到了转折期。
这是我当时把学习当作思考问题核心的原因。
前面是黑板，黑板前面是课桌，这种课堂模式是工业革命兴起后形成的。
19世纪后半期，日本在亚洲最早引入了西方的这种教育模式。
随后，亚洲的其他国家也纷纷学习西方。
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