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中小学教师职称按照教师的学历和资历评定，分二级教师、一级教师、高级教师，有突出成绩的可以被评为特级教师。
教师职称分布反映了学校的办学水平。
（3）学生资源：包括学生入学时的水平、群体结构、学习态度和学习投入的程度等。
争取好的生源是各校特别重视的事。
对于家长来讲则要求进高质量的学校。
（4）教学条件：包括校舍、实验设备、教育技术设备、图书资料以及学校环境等。
教育部对学校生均场地、校舍面积、生均图书都有明文规定。
（5）教学信息：专指课程和教材。
新的课程标准已由教育部统一设置，教材由各地编写，学校可以从已审定的教材中选用。
课程标准中规定有校本课程，各校可以根据各自的特点设立选修课，编写校本教材。
（6）教学组织：包括班级的组织和编排，如是不是文理分科，是否按学生的成绩、能力分班等。
教学组织包括教师的备课和教研的组织。
（7）课堂教学：课堂教学组织和进行是保障教学质量的关键，各校都十分重视。
一般要求教师写出教案，重视课堂教学的组织，教师是否能够把教学的重点和难点讲清楚，是否能启发学生的思维和积极性。
为了促进课堂教学的质量，许多学校内部或学校之间组织听课，所谓观摩课、公开课，就是让别的教师听课，然后评论。
（8）课外活动：学生获取知识和身心发展要依靠课堂教学，还要通过课外种种渠道。
优秀的学校都十分重视课外活动的组织。
许多学校把课外活动当作学生身心发展的第二渠道，有的还称它为第二课堂。
一般分学科性和文体性两种小组活动，此外还有群众性的课外活动，如少先队活动、远足、社会公益活动等。
（9）考试与检查：包括平时的作业检查和各种测试、期末考试、入学考试等。
它是教学评估的重要手段。
考试这种评估手段要运用得当。
如运用不当会使教师和学生陷入“应试教育”
的泥坑，影响学生创造力的培养。
（10）人才培养的质量：通过各种考核可以测量学生最后的质量，这种考核要把最终考核和初试成绩结合起来研究才有意义。
如果有显著进步，说明教学质量是高的；如果退步，说明教学质量不高。
但是通常外界，特别是家长只以最终成绩来判断学校的好坏。
这对一所学校，尤其是基础较差、生源较差的学校是不公平的。
（11）办学效益：指产出和投入的比例。
产出多和好，而投入少的是高效益，产出少而投入多的是低效益。
有些学校虽然成绩很大，但投入很多，产出与投入的比例较小，这说明这所学校办学的效益并不高。
例如，学校投入很大的资金购置了大批电脑设备，但利用率却不高，在教学中没有发挥它应有的作用，这就是一种浪费。
但一般人们很少去检查办学效益，往往用学校硬件的先进与否来衡量学校教学质量的高低，这是一种误解。
教学质量保障体系的这几个环节的运行还需要学校有一套科学的管理系统才能实现。
学校外部教学质量保障体系主要是由各级教育行政部门来执行的。
我们就不去讨论了。
[1]原载《中国基础教育》，2004年第1期。
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