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开展丰富多彩的课外活动，可以激发学生的求知欲望，唤起他们学习的浓厚兴趣。
我们常常有一种错误的观点，认为功课好的学生才有资格参加课外活动，功课差的学生不能参加课外活动，以免影响正课的学习。
这是一种误解，与教育规律背道而驰。
功课差的学生怎样才能让他功课好呢？当然要分析原因。
所谓后进生，并不是天生就是愚笨的人，除了天生智力低下的儿童外，一般儿童变成后进生无非有两大原因：第一是对学习失去兴趣，第二是课堂上教师讲的课他没有听懂，课后又缺乏辅导，久而久之，功课跟不上。
为什么学生缺乏兴趣？原因也很多，或者因为教师讲得不生动、枯燥乏味，或者因为别的活动对他更有吸引力。
总之，教师的教学没有能吸引他。
这是一个教育问题。
我常讲，儿童一般不愿意进幼儿园。
但没有一个儿童到了六七岁的时候不愿意上小学的。
可为什么有的学生上了几个月就逃学呢？除了有大孩子用不良活动吸引他们外，最重要的原因就是教育不得法。
对于功课已经差的学生怎么办？是限制他参加课外活动，还是利用课外活动来引起他的学习兴趣和求知的欲望？当然应该采取后一种方法。
我们有的老师却不是这样，对功课不好的学生不让他参加课外活动，增加他的课内、课外作业。
这样不仅不能使学生进步，反而使学生更厌恶学习，思想上产生一种对抗的情绪。
明智的办法是从课外入手，逐步提高学生的学习兴趣。
有一位老师遇到一个学生不爱学语文。
这个老师不是强制他学习语文，而是利用课外时间给他读书。
老师选择了一本很有兴趣的书读给他听，每天读一段，读到最有兴趣的时候，就停下来，说今天老师还有事，明天再读吧。
几天以后，学生越听越有兴趣，要求老师多读一些，把一个故事读完。
老师说，那好吧，这本书借给你，你自己回去看吧。
于是这个学生就把书带回家，很快就读完了，以后又向老师借第二本书。
就这样，他喜欢读书了，学习语文也有兴趣了，功课慢慢好起来。
所以，苏霍姆林斯基把课外阅读看作开发学习困难的学生的智力的有力手段。
所谓学习困难，就是学生对教材的领会、理解和记忆都有困难。
他们往往一项内容还没有理解，另一项内容又来了；好不容易把一项内容记熟了，另一项内容又忘记了。
在这种情况下，一般教师的做法是不许他参加课外活动，让他用更多的时间去复习教材，认为既然他课内的内容还掌握不好，哪有精力去学习课外的东西。
其实这种观点是不对的。
苏霍姆林斯基在大量实践经验的基础上否定了这种观点。
他认为，这样做不利于开发学生的智力。
学习上困难越大的学生，越应该参加课外活动，特别是课外阅读。
学习困难的学生参加课外活动和阅读不是放任自流的，而是在教师的精心设计和指导下进行的。
有的家长也有错误的观点，认为学生负担已经很重，不让孩子参加课外活动。
其实这样适得其反。
课外活动越不丰富，学生的智力背景就越贫乏、越狭窄，他对课堂上的学习内容的理解能力就越差。
课堂上掌握知识的能力差，做起家庭作业来也就很吃力。
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