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有人统计，一个孩子从上小学到大学毕业，要回答六千多个考试题、作业题和课堂提问，每一个试题都有标准答案。
答错了就要扣分，而分数又决定着学生的优劣，说明教师乃至学校的成绩。
事实上，许多问题都有第二答案、第三答案……只有死记硬背标准答案的孩子才是好学生吗？能独立思考问题，答案“出格”
的孩子就是劣等生吗？应该看到，这种死记硬背标准答案的“应试教育”
必然培养出许多“考试机器”
来。
这种思想上的“规范化”
从小就限制了孩子们的想像力和创造力。
前不久，诺贝尔奖获得者杨振宁博士在北京科学会堂演讲时，谈到美国的中学里，考前几名的大都是华裔或亚裔学生，美国学生往往考试不及格。
而美国的科学技术是全世界最发达的。
这为什么呢？他说，“大概就因为美国的中学生考试不及格。”
这句话获得在场二百多位科学家会心的笑声和热烈鼓掌。
杨振宁抗战时期读西南联大，之后又到美国攻读博士学位，以及长期在美国从事教学和科研工作。
他对中美教育思想和方式都有切身体会。
我想，他所说的美国中学生考试不及格，而美国的科技最发达，并非一句笑话，而是有着深刻的内涵。
由此联想到，我国的中学生在多次世界奥林匹克数学、物理考试中摘取金牌银牌，此后却没见到有关他们成为世界级科学家的相关报道；而那些“考试不及格”
的美国中学生，为什么成人之后发明创造硕果累累，以及年年获得诺贝尔科学奖呢？
《共鸣》杂志2002年第6期的一篇文章《预警信号：我国青少年创造能力低于英美》对这个问题做了一些研究和解释，可供学校和家长们参考：
在全国青少年创造力培养研讨会上，来自全国各地的科研机构、教育专家和有关人士认为，中国学生的智商不低，可是科技创造力却明显低于英美等国家。
一项抽取2000余名中学生样本的研究表明，在衡量青少年科技创造力的7个项目中，我国学生只在创造性问题解决方面（即通常说的解题）强于英国青少年，而创造性物体应用、创造性问题提出能力、产品改进能力、创造性想像力、实验活动设计能力、创造性技术产品设计能力等6项，都明显弱于英国青少年。
根据另一项有关中、美青少年创造力培养的研究，我国青少年创造力较弱的原因有两方面，即人格因素和环境因素。
中国青少年在创造性人格自评、创造力自评方面较美国低，美国家庭、学校、社区在青少年科技发展方面明显比中国做得好，如中国家庭不鼓励创造、探索、冒险，学校以考试成绩评价为主，答案以确定性为主，社区很难为青少年提供科技、环境、语言、音乐活动。
专家认为，中国青少年智商高，而创造力弱，原因是社会文化大环境影响的结果。
要改变这一状况，首先学校要开展创造性品质的培养，解决教师的观念和知识落后问题；其次是将创造力培养渗透到各学科教学当中，而不是单靠一个学校科技节来解决问题。
这篇文章提到的我国“社会文化大环境”
造成了青少年“智商高，创造力弱”
的问题，必须给予重视。
他说得很准确：家长“不鼓励创造、探索、冒险”
；学校偏重考试，分数第一，而考试题的答案又是“以确定性为主”
，也就是我们常说的“标准答案”
、“惟一的答案”
、“死答案”
，考生若是有一些自由发挥，有点“出格”
，反而要扣分。
这种考试制度，严重地挫伤了青少年的创造性能力，禁锢思想，好比逼迫千千万万青少年去过独木桥。
这种考试制度和教育思想，可以把思想鲜活的青少年变成书呆子，我上学的时候就有“死读书，读死书，读书死”
和“百无一用是书生”
的说法。
因此，必须看到我国科举制度的种种弊端，切实改革考试制度，改变上述“社会文化大环境”
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