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，以便进入技术高中。
美国中小学不分流，是典型的单轨制，但学制分六三三制和八四制，大部分州实行的是八四制。
我国基于教育平等的观念一直反对双轨制，赞成美国式的单轨制。
但实际上存在着双轨制，分流在初中以后。
“**”
以前，初中以上的学制就分普通高中、技工学校、中等专业学校。
后二者一般不能升入高等学校。
也就是说，我国长期以来初中以后实行的是双轨制。
究竟什么时候分流合适，值得研究。
根据世界教育发展的趋势，分流的时间正在后移，同时在20世纪六七十年代，曾经有过普通教育职业化、职业教育普通化的倾向，但随着教育的普及、高等教育的大众化，普通教育与职业教育的分流逐渐后移，而且两者互相沟通。
我国还是一个发展中国家，而且发展很不均衡，我国学制不能照搬西方发达国家。
同时遵循因材施教的原则，我国学制安排应该更多地考虑多样性和灵活性，在初中后分流是合适的。
这里我讲一个故事。
前几年，中国教育学会与陶行知研究会在黑龙江乌兰县联合召开农村教育现场会，有一位清华大学美术学院二年级学生在会上发言。
他说，他在初中二年级时因为功课不好父亲让他辍学回家种地，但学校有位老师去做他父亲的工作，说：“这娃喜欢画画，还是让他上学吧，将来没准会有出息的。”
父亲答应了。
他初中毕业考上了艺术职业高中，毕业后在广告公司工作了几年，后来考上了清华大学美术学院。
这充分说明因材施教、适时分流的意义。
这当然与课程设置也有关系，但在学制上也应该有所反映。
（2）关于职业技术教育问题。
职业技术教育对国家的建设来讲十分重要，工业发达国家都把职业技术教育放在重要的地位。
在我国，由于受传统观念的影响，长期以来社会上对职业技术教育不够重视，家长不愿意送孩子到职业学校学习，认为低人一等；用人部门也都以“学历为本”
，不是以“能力为本”
，普遍轻视职业技术教育。
这是一种错误的观念。
传统社会是两极分化的，要不就是统治阶级的人上人，要不就是被统治的人下人。
现代社会的人才结构是多元的。
1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中就指出：“要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者。
要造就数以千万计的具有现代科学技术和经营管理知识，具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师和其他经济、技术工作人员。
还要造就数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。”
后来又提出要培养一大批拔尖创新人才。
（见图2）
图2传统社会与现代社会的人才结构
因此，职业技术教育在我国学制中应该占有重要位置。
要研究职业技术教育体系问题。
我国现行学制中，实施职业技术教育的机构是职业高中、技工学校、高等职业技术学院。
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