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改革开放以前，我国可以说没有多少教育研究，一本教育学唱独角戏。
十一届三中全会迎来了教育科研的春天，教育科学研究蓬勃地开展起来。
经过六个五年计划，我国涌现了大批科研成果，创建了许多新兴学科，各地建立了教育科研机构，成长了一支科研队伍，为建立有中国特色的教育理论体系打下了基础。
30年来，我国教育科研呈现出以下几个特点。
第一，教育科研走出了书斋，结合我国教育改革和发展中的重大问题开展理论研究，为国家的教育决策服务，为学校提高教育质量服务。
改革开放以前，我国教育科研仅仅局限于师范院校的少数教学、科研人员，而且只研究中小学的教育教学等微观教育问题，很少研究教育与国家发展的宏观教育问题。
改革开放以后，教育科研界从第一天起就开始对教育的本质、教育与市场经济的关系、教育与社会发展、建立世界一流大学等重大问题进行讨论；同时引进国际教育新理念、新经验，研究学校教育、课程内容、教学方法和技术手段的改革。
许多科研人员还走出学校，走到基层，开展了各种实验研究。
第二，教育科研走入了群众。
改革开放以前教育科研队伍很小，只有几所师范院校的教育学科教师从事业余的研究，全国除少数设立于大学的外国教育研究机构外，没有单独的科研机构。
据统计，1979年召开第一次全国教育科学规划会时，全国教育科研人员，以师范院校的教育学科教师为主，总共不足400余人。
30年来，我国不仅有了一支庞大的教育科学研究队伍，而且教育科研成了广大教师促进自我发展、提高教育质量的主要途径。
中央教育科学研究所在改革开放后的第二年春天得以恢复，接着各地纷纷建立了教育科学研究所，有的省市成立了教育科学研究院；许多高等学校成立了高等教育研究所或高等教育研究室，教育科研队伍不断壮大。
《中华人民共和国学位条例》颁布以后，教育学科作为12大科学门类之一，列入研究生培养专业目录，20多年来，培养了数以万计的教育科研人员，他们是教育科研的生力军，正在发挥教育科研的骨干作用。
特别可喜的是，广大教师加入教育科研队伍，许多第一线的中小学教师参加各种教育实验，更多的是结合自己的日常教学开展研究，把科研作为自我成长、提高教育质量的主要途径。
从中国教育学会每年年会征集论文的情况就可以看到教师参加科研的热情，2005年征集到论文6000多篇，2006年增加到8000多篇，2007年超过了10000篇。
中国教育学会的“十五”
“十一五”
教育科研规划虽然不是国家科研项目，又无经费资助，但各地各校申报踊跃，“十一五”
规划已立800多项。
广大教师参与科研的热情是空前的，是值得我们支持和保护的。
第三，教育科研走向世界。
30年来，我国教育从封闭走向开放，走向国际化。
20世纪五六十年代，正是世界教育大发展、大改革的年代，是世界教育进入现代化的重要历史时期。
可惜我们60年代正在大闹“**”
，正在毁灭教育，对世界上教育发生的重大变革一无所知。
改革开放才使我们打开了眼界。
30年来，我们大量引进、借鉴世界教育的新理念、新经验，促进了我国教育科学的发展，使我国教育科研呈现出百家争鸣、百花齐放的局面。
在改革开放思想路线的指引下，我国教育科学也走向国际化。
我们积极参加联合国教科文组织、联合国儿童基金会等国际组织的活动；参加了如世界比较教育学会联合会、世界教师教育协会联合会、国际教育评价协会等国际民间组织的会议。
我们还在国内组织了多次国际教育会议；科研人员的交往、留学生的互换、学术资源的交流更是日益频繁。
这不仅使我们了解了世界，也让世界了解了我们。
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改革开放30年来教育领域取得的成绩是巨大的。
这些成绩都是在邓小平理论指导下，在思想解放的前提下，经过改革创新取得的。
但是，当前教育面临的挑战也是巨大的，要完成党的十七大提出的任务还需要付出巨大的努力。
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