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1974年，联合国教科文组织召开第十八届大会，我作为代表团的顾问参加了这次会议。
在讨论教育委员会的提案中，我发现工业发达国家提出“终身教育”
的提案很多，而发展中国家大多只提到扫除文盲和普及初等教育的项目。
什么叫“终身教育”
，在我国教育界无人知晓，甚至认为既然“终身教育”
是资本主义发达国家提出来的，无疑它是一种资产阶级教育思想。
在一次招待会上，一位澳大利亚的代表问我，中国如何解决青年的失业问题。
我告诉他，中国没有失业，中学毕业生全部上山下乡，农村有广阔的天地。
这样回答，立场不可谓不坚定，然而却不科学。
现在回想起来都觉得脸红，这是一个多么愚蠢的回答。
实际上，马克思在130多年以前就论述过，“现代工业的技术基础是革命的，而所有以往的生产方式的技术基础本质上是保守的”
。
又说，“大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性”
[4]。
如何适应工业生产的不断变革和个人的全面流动性，唯一的办法是学习，把生产劳动和教育结合起来，培养全面发展的人。
“终身教育”
主张教育不只在学校一次完成，而是要不断学习、终身学习，才能适应现代社会的变革。
这与马克思在130多年以前预言的是一致的，是一种科学的教育思想。
但是由于我国长期不开放，我们不了解世界科技发展和教育发展的形势，对马克思主义的基本原理也没有学透彻，而是用一种小生产者的眼光去看待外界的事物，就闹出了这种“笑话”
。
改革开放以来，我们打开了眼界，积极引进国外先进的教育思想、教育内容和方法，才使我们的教育事业和教育科学有了长足的发展。
特别是早在1977年，邓小平同志指示“要引进外国教材，吸收外国教材中的有益东西”
，在外汇十分紧缺的情况下，中央在邓小平同志的指示下，挤出10万美元，从美国、英国、德国、法国、日本等国家选购大批教材，促进了我国课程和教材的现代化改革。
从封闭到开放，是一种巨大的转变。
这种转变使我国教育能够跟上世界教育发展的步伐，担负起为社会主义现代化建设服务的任务。
四、从“一枝独秀”
到“百花齐放”
在改革开放以前，教育科学可以说只是“一枝独秀”
，一本教育学唱独角戏。
虽然教育学有多种版本，但大同小异。
改革开放以后，教育科学开始呈现出百花齐放的局面。
经过4个五年计划，涌现出了大批科研成果。
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