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我们培养的人才应能坚持社会主义方向，并有为社会主义献身的精神。
此外，也不能忽视体育、美育和劳动教育，这些是不言自明的。
（4）人才的超前性。
一方面，人才培养的周期很长；另一方面，人才为社会服务的年限也很长。
这两个长期性需要我们用面向未来的眼光、用发展的眼光来看待人才的培养问题。
我们不能只看到社会在一定发展阶段对人才的需求和规格要求，还要看到社会在未来发展阶段对人才的要求，看到人的潜在能力和他将来的发展。
（四）树立以学生为主体的观念
在教育发展史上，关于学生在教育过程中的地位问题历来是争论的焦点。
一派意见认为，在教育过程中，教师有绝对的权威，学生只是教育的对象，他们只能听从教师的教导，自己没有主动权。
另一派意见认为，学生是教育的中心，教师只处于辅助地位，在教育过程中教师要围着学生转。
这两派意见都没有辩证地认识到师生两者在教育过程中的相对地位，只强调了一方面的作用，忽视了另一方面的作用，都是片面的、不科学的。
我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置。
虽然20世纪二三十年代杜威进步主义教育学派的儿童中心主义的教育思想曾经一度在我国流行过，但很快就烟消云散。
新中国成立以后学习苏联教育经验，强**师的主导作用和教师的权威，仍然是把教师放在教育的中心，把学生视作被动地接受教育的对象，看不到学生的主观能动性，也不注意培养学生的主动精神和独立能力。
这种传统的教育观念也是不适应时代的要求的。
现代科学技术发展迅速，如果人们习惯于被动地接受现存知识，缺乏积极主动性，缺乏开拓精神，他们就会落在时代的后面。
因此必须转变这种传统的教育思想，把学生看作教育的主体（即主人翁）。
事实上，学生不是被动地接受教育，而是具有主观能动性的人。
他对教师的讲课不是有言必录，而是有选择的。
所以，只有把学生的主动性调动起来以后，教育才能取得成效。
学生是教育过程的积极参加者，一切教育影响都要通过学生自身内部的矛盾运动才能被接受。
在教育过程中教师要起主导作用，这种主导作用就体现在有组织、有计划地启发学生的积极主动性上。
学生的积极主动性越高，教育效果就越好，教育质量就越高。
有的同志不同意提学生的主体作用，认为它与教师的主导作用是矛盾的。
他们还从哲学的观点来分析，认为在同一过程中不可能有两个“主体”
或者两个矛盾的主要方面。
其实主导作用这个名词是从苏联教育学中翻译过来的，原文为“Вuдущуюролъ”
，意思是指引导、先导的作用，丝毫没有以教师为主的意思。
教学过程中只有一个主体，这就是学生。
什么是好学生？受陈腐的传统教育思想束缚的人认为，循规蹈矩、善于死记硬背、考试能得高分就是好学生。
但是这种学生缺乏创造性和进取精神，将来在事业上难以有出色的成绩。
教育学生呆读死记、因循守旧，还是培养学生生动活泼、勇于创新，这是两种对立的教育观。
使学生生动活泼地主动地发展是时代的要求，也是社会主义建设的要求。
社会主义建设需要有理想、有献身精神和创新精神的人才，而不是缺乏理想和抱负、无所作为的平庸之辈。
学生观实际上是人才观的一种表现形式。
人才观表现在教育的最终目的上，学生观则表现在教育过程中对学生的认识上。
有什么样的人才观就会有什么样的学生观。
有什么样的学生观就会培养出什么样的人才。
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