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劳动的变换、职业的更动以及工作内容的变化要求他们不断学习，不断更新自己的知识和技能。
所以，学校教育已经不只是职业前的教育，而且担负着继续教育、转业教育甚至于闲暇教育的任务。
现代教育已经把学校教育纳入终身教育的轨道中，把教育扩大到所有年龄阶段，教育的时间延长了。
从教育活动的范围来讲，教育已经远远超出了学校的范围。
过去，受教育必须进学校。
现在，由于教育技术手段的进步，群众性媒介的广泛使用，获得知识不一定需要进学校。
人们可以通过广播、电视、录像、书报杂志等多种渠道获得知识，教育的空间扩大了。
从教育的任务来讲，教育不只是给人们以职业训练，为社会的物质文明建设创造条件，而且要提高全民族的科学文化素质和思想道德素质，建设社会主义的精神文明。
所以，教育事业不只是学校师生员工的事业，不只是从事教育工作的人们的事业，应该是全社会的共同事业。
只有树立这种终身教育、全民教育、全时空教育的新观念，才能摆脱小生产的观念，把教育放到社会发展的总系统中去考察，并使它受到社会的应有的重视，才能打破学校教育的封闭模式，使它与社会紧密联系。
（三）树立正确的人才观
在我国几千年的封建社会里，人们对人才的看法形成了一个极为狭隘的观念，以为只有出人头地、高官厚禄的人才是人才。
在这种传统的人才观影响下，现在有一种看法，似乎只有上了大学，成了专家、学者、科学家、发明家，或者对社会做出特殊贡献的政治家才是人才。
这种人才观是片面的，也是不科学的。
什么是人才？凡是有高度社会责任感，勤奋工作，勇于创斯，为社会做出一定贡献的人都是人才。
人才是有层次、有类别的，各行各业、各个层次中都有人才，不能把人才和天才的概念混淆起来。
天才则是人才中的出众者，是有高度禀赋才能、在某个领域内做出卓越贡献的人，这种人是极少数。
我们教育工作者当然希望并且应该注意发现和培养出能够获得诺贝尔奖的、有创造发明的、蜚声世界的高级人才和天才。
但是这种高层次的人才和天才毕竟是少数。
如果教育工作者的着眼点只放在这些少数人身上，把它作为我们唯一的培养目标，势必忽视大多数，就不能为社会主义建设培养众多的各级各类人才，社会主义建设就会受到损失。
现代教育的人才观应该有以下一些特点。
（1）人才的广泛性。
当教育还处于少数人享受的时代，人才只是少数人；现在中等教育普及率在逐步提高，高等教育也有发展，受过教育、训练的人才日益增多。
但社会主义现代化建设是规模极为宏大的事业，需要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者；要造就数以千万计的具有现代科学技术和经营管理知识、具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师和其他经济、技术工作人员；还要造就数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和党政工作者。
这些人才都需要通过教育去悉心培养。
（2）人才的多样性和特殊性。
人才的广泛性并不排除人才的多样性和特殊性。
我们要改变用一个模式来培养人才的传统做法，要注意因材施教。
因为人的个性存在着差异，用一个模式要求人才，就会压抑人的特殊才能和个性的充分发展，也就不能培养出高质量的人才。
在学校教育中要废弃平均发展的思想。
有人把培养学生全面发展理解为要求学生门门功课都达到优秀，这种要求是不切合实际的。
正确的教育应该为不同的个性创造发展的条件，即按照各个学生不同的特长、不同的兴趣和爱好施以不同的教育，使他的个性得到充分的发展，成为出色的人才。
（3）人才的和谐性。
所谓和谐性就是要使人才在德、智、体、美、劳诸方面和谐地全面发展。
重视思想政治教育是我国教育的优良传统。
这个传统不能丢失，应该保持和发扬。
在现代化建设中强调智育是必要的，但是我们建设的现代化是社会主义的现代化，因此，不能只重智育而忽视德育。
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