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实现社会主义现代化，光有高度的物质文明是不够的，还要有高度的社会主义精神文明。
两种文明的建设互为条件，互为目的。
社会主义精神文明包括文化建设和思想建设两个方面，哪一个方面都离不开教育。
总之，我们教育的根本任务就是提高民族素质，培养社会主义建设的人才。
这里就产生了第二个问题，什么是人才？社会主义建设需要什么样的人才？我们教育工作者应该树立什么样的人才观？1979年到1980年，在“人才学”
刚刚出现的时候曾经有过一场关于“什么是人才，怎样才能成才”
的争论。
有一种观点认为，凡有天赋才能的人，做出非凡的成绩的专家、学者、科学家、发明家才是人才，其他都是庸才。
我不赞成这种人才观。
我认为，人才不能和天才混淆起来，凡是有高度的社会责任感，勤奋工作，勇于创新，为社会做出一定贡献的人都是人才。
人才是有层次、有类别的。
各个层次、各个类别中又会有出众的人才，即俗话说的“行行出状元”
。
我们当然希望，并且应该注意发现和培养出能够获得诺贝尔奖的、有创造发明的、蜚声世界的各种高级人才和天才，但是这种高层次的人才毕竟是少数。
如果我们教育工作的着眼点只放在这些少数人身上，把它作为我们的培养目标，势必忽视大多数，就不能为社会主义建设培养各级各类的人才，社会主义建设就会受到损失。
人才观还包括对人才的规格和要求的问题。
各级各类人才所应具备的具体规格当然是不同的，也就是说各有特性。
但是作为社会主义建设人才应该有它的共性。
这个共性就是《决定》中所说的：“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”
用这个标准来检查实际工作，我们就会发现，恐怕还有许多同志对这个培养目标并不够明确。
例如，什么叫三好学生？当然应该是德、智、体全面优秀的学生。
但是衡量德和体的标准是什么？往往不很具体。
比较具体的却是各门课程的考试成绩。
且不说考试成绩能不能反映学生的智力水平，就是对各门课程的要求也有值得讨论的地方。
我们都讲全面发展，有人把全面发展理解为平均发展，门门都是优秀才是全面发展。
这种全面发展实际上并不全面。
因为各个人的才能、兴趣、爱好是不同的，每个人都有自己的特殊的才能。
强求一律，必然抹杀学生的特殊才能。
就如一块玉石，本来可以把它雕镂成一座玲珑的小塔，你却偏要把它凿成一匹粗糙的小马，结果是糟蹋了这块材料。
所以说，教育的结果并不都是正值，有时会产生负值。
教育对头，可以造就人才；教育不对头，可以埋没人才。
许多学校总爱把课程分为主课和辅课。
数理化、语文、外语是主课，体音美是辅课。
这种分法是不科学的。
各门课程在时间安排上有多有少，但绝不能按课时的多少来划分主课和辅课。
中小学是基础教育，各门课程在基础教育中都有一定的位置，都是重要的。
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