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近年来所谓课程的“综合化”
“一体化”
的呼声比较高。
例如日本广岛大学新设了综合科学部进行课程一体化的试验，苏联也在强调课程的一体化。
中学课程也趋向综合化，许多国家在初中阶段自然科学的课程都是综合设置的。
英国近年来试验社会科技教育STS（Sologyay）课程计划，系统地用政治学、经济学等各门学科知识，分析科学技术发展给社会带来的各种问题，不仅把自然界作为整体来认识，而且把自然界与社会现象统一起来认识。
苏联一贯主张早期就进行分科教学，强调各门学科的系统性，但近年来也强调各科之间的联系，各科教学大纲中都要有一节讲述本学科与其他学科的联系。
第三，增设选修课，以适应不同学生的兴趣和能力。
实行一套教学计划、一套教学大纲、一套教材的做法，不利于因材施教，不利于发挥学生的不同才能。
中学里应开设选修课，使学生能根据自己的爱好和特长有选择的余地。
正如苏霍姆林斯基所说的，如果一个学生没有专门的爱好，老师就要感到不安，因为他长大了就不会有什么创造才能，就会成为平平庸庸的人。
小学也可以设选修课，如外语、音乐、美术课等，课程不仅要有选修课，教材也应编几套，有人主张编写有弹性的教材，便于不同地区、不同水平的学生使用。
第四，教育的现代化还包括对教学方法的改革。
既然科学技术不断革新，新的知识层出不穷，教学就不能只向学生传授知识，更重要的是要培养学生的能力。
正如埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中所说：“科学技术的时代意味着：知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异。
所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”
要培养学生的能力，就要改变传统的以教师讲授为主的方法，要让学生更多地自己学习，自己动脑筋，自己动手。
要减少教师讲课的时间，增加学生课外自己活动的时间，要提高学生的学习兴趣和积极性，许多教育家主张从实际生活出发，让学生了解所学的知识在生活中的实际价值，制造问题情境，以引起学生的学习兴趣和内在动机。
国外近年来提倡讨论法，由学生自己阅读资料，进行讨论，得出结论。
苏联广泛地提倡问题教学法，也是由学生按问题自己学习，通过课堂讨论掌握基本原理。
苏联近年来还在各级学校中推行一种教学游戏，或者叫它为模拟演习，让学生扮演生产中的各种角色，练习处理生产中发生的事故，培养解决实际问题的能力。
第五，教育的现代化还包括教育手段的现代化。
机器教学已经闯入教学过程中。
机器教学当然不能代替教师，但对待现代化技术手段在教学中的运用要采取积极态度，使它真正发挥教育的效果。
苏联从20世纪60年代开始在中学普遍采用了专用教室制，即每门课程都在专门的教室中进行。
这种教室里备有各种教材、教学参考资料、教具和电化教学设备。
由于现代技术在学校中的应用，教学的组织形式也在起变化。
个别教学正在逐渐增加，班级讲授制正在受到冲击。
教学组织形式在教育史上经过了由个别教学到班级集体教学的演变，现在则又有向个别教学演变的趋势。
美国有些学校已不按年级分班，而按能力分组，加强个别指导。
法国1983年9月在新学年开始时进行了一次改革，把过去的班级制度，改为组成混合能力的学生学习共同体，在共同体内再分成小班，教学时，法语、数学、外语三个科目按学生的学习能力和学习进度编班，并根据成绩经常调整。
总之，教育的现代化改变了过去固定不变的班级制度，采用灵活的方式，加强个别指导，并利用视听教学手段，辅导学生自学等。
（五）重视对学生德智体的全面培养
面向未来，对我们社会主义国家来说，不仅要面向科学技术的现代化、社会生活的现代化，还要向社会主义的更高级阶段迈进。
今天的学生不仅是未来的生产骨干、科技骨干，而且是能牢牢掌握社会主义方向的人才。
因此教育的任务不仅是给学生以知识和能力，使他们适应新的科技革命的需要，而且要把他培养成共产主义革命事业的接班人，使受教育者在德、智、体几方面都得到发展。
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