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这样，我国的教育事业一定会兴旺发达，为“四化”
建设做出重要的贡献。
二、教育同生产劳动相结合
教育同生产劳动相结合，是现代教育很重要的一条客观规律，是现代生产对现代教育提出的客观要求。
为了弄清这个问题，我们必须了解马克思主义关于人的全面发展的学说。
马克思和恩格斯在研究和论述资本主义的生产过程中，对作为生产力的重要因素——人的培养和教育问题以及它和现代大工业生产的关系曾做过充分的、科学的论述，这就是关于人的全面发展的学说。
它揭示了现代教育发展的客观规律，为现代教育提供了理论基础。
原始社会的解体，脑力劳动和体力劳动的分离，曾经是社会的一个进步，它促进了生产力的发展。
但是它导致了阶级的产生，剥削制度的产生，同时导致了人的身心的片面发展：广大劳动人民从事体力劳动，没有文化，智力得不到发展；少数特权阶层，垄断学校教育和社会政治文化活动，但“四体不勤，五谷不分”
。
这种人的片面发展与分工同时并进。
劳动者不仅智力得不到发展，而且本身肉体的发展也越来越畸形。
由于劳动被分成几部分，人自己也被分成几部分；为了训练某种单一的活动，牺牲了其他一切肉体和精神能力。
这种分工，在工场手工业中达到了最高的发展。
工场手工业把一种手艺分成各种工序，把每个工序分给个别工人，作为他终生的职业，使他一生束缚于一定的操作和一定的工具之上。
恩格斯引用马克思的话说：“工场手工业把工人变成畸形物，它压制工人全面的生产志趣和才能，人为地培植工人片面的技巧……个体本身也被分割开来，成为某种局部的自动的工具。”
[3]工人成了机器的单纯的附属品。
旧式的分工，不仅造成工人的片面发展，而且直接或间接剥削工人的阶级也都因分工而被自己活动的工具所奴役。
“精神空虚的资产者为他自己的资本和利润欲所奴役，律师为他的僵化的法律观念所奴役。
这种观念，作为独立的力量支配着他；一切‘有教养的等级’，都为各式各样的地方局限性和片面性所奴役，为他们自己的肉体上和精神上的近视所奴役，为他们的由于受专门教育和终身束缚于这一专门技能本身而造成的畸形发展所奴役……”
[4]
生产力的发展，不断推动着科学和技术的发展。
但是，传统的手工业生产并没有能充分利用科学技术的成果。
科学的基本理论转变为技术，经过了一个漫长的过程；而技术成果应用于生产，又经过了很长的时间。
到了17、18世纪，科学技术的发明成果开始逐步应用到生产上去，科学技术开始和生产相结合，终于首先在英国爆发了产业革命。
从此，开始了现代生产的新纪元。
现代生产改变了人们的一切社会生活，对人的要求也和以前截然不同了。
传统的手工业生产造成了人的畸形发展，现代大工业生产则要求人全面发展。
为什么呢？这是由现代生产的本性决定的。
那么，现代生产的本性是什么呢？马克思在《资本论》中指出：“现代工业从来不把某一生产过程的现存形式看成和当作最后的形式。
因此，现代工业的技术基础是革命的，而所有以往的生产方式的技术基础本质上是保守的。”
[5]现代生产技术的不断变革，决定了劳动的变换、职业的更动和工人的全面流动性。
这是什么意思呢？就是说，生产技术改变了，生产工艺改变了，劳动的技能就要变换，工人也就要随之流动。
例如过去用真空管做收音机，现在大部分用晶体管做收音机。
生产真空管和生产晶体管的工艺完全不一样。
会生产真空管的熟练工人，去生产晶体管就成了不熟练工人。
如果他不经过重新培训，他就不能再胜任工作，在资本主义国家他就要被淘汰。
所以，现代生产和科学技术的紧密结合，它的技术基础的不断变革，就成了现代生产的最基本的特征。
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