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这种随机的联合使评估活动更具有延展性，更符合评估发展的多样性要求。
三、主动性和创造性的激发
我们对当下高等教育评估不满的地方有很多，但是其中重要的一个方面就是评估主体缺乏主动性和创造性，使评估在开始、过程中还是在结束都不能发挥应有的作用。
网络治理由于其合理的管理结构，势必可以激发评估主体的主动性和创造性，创造出更有活力、更有效、更多元多样的评估。
哈耶克在《自由宪章》中提出，自由就是“一个人不受其他人或某些人武断意志的强制”
。
他还说：“若要社会裹足不前，最有效的办法莫过于给所有人都强加一个标准。”
[3]在传统公共行政模式下的等级管理总是使高等教育评估不能自由发展，总是有一个上级在附加着各种标准和条件，所以评估各方主动性一直不够。
虽然各种各类的评估也有不少，但是大多是上级对下级的管理性评估。
就连当下非常受重视的高等学校本科教学水平评估也是如此，其评估的动力来自于政府而不是学校。
学校并不是自愿参加的，而是被动接受的。
虽然，我们一直高喊的评估口号是“由要我评变成我要评”
，但是20多年来，我国的高等教育评估一直在苦苦追寻着这一目标，并没有实现。
评估仍然是政府的法宝，而评估结果的优良中差依然是学校的救命稻草。
学校并没有主动参与评估的积极性，只是迫于政府的强制无可奈何。
因此，学校没有积极参与、主动配合评估的积极性，更谈不上发现现存问题，并努力改进，反倒是为了应付上级大兴造假工程，大搞金元公关等，导致评估的本真目的没有达到，却滋生出很多腐败和道德下滑等其他问题。
所以，当下亟须解决评估中的主动性的问题。
评估的压力可以来自外部，如政府或者广大公众，但是这种压力应该是客观存在，对其生存造成影响的无形的压力，而不是成为由政府直接以上级到下级的方式来强加。
强加的动力容易使被评估方产生反感和应付心理，而无形的动力则会使其迫于生存而主动求变，主动改进，以求得到政府和社会的认可。
网络治理将释放和激发各评估主体的主动性。
这种主动性可以从两个方面凸显出来，一是研究上的主动性；二是实践中的主动性。
无论是学校还是社会中介评估组织若能摆脱政府的独管，则会在评估研究方面有很广阔的自由拓展的空间。
它们应发挥主动性，在高等教育评估的研究上有所突破和创新。
如高校可以在内部评估上加紧研究，就学校如何通过学生评教改善教学质量，什么样的评估更能保证学校内部的教学质量等问题进行研究。
社会中介评估组织也可以对一些除大学排名以外的评估进行更加开放的研究，如社会中介评估组织怎样和高校就学校的有关项目开展评估合作，以及社会中介评估组织如何保障自身评估的科学性和专业性等问题进行研究，这些都将成为被开放的评估领域。
各评估主体的主动性不仅在研究领域可以被调动，这种主动性将在评估实践领域被更大程度地激活。
现在，我国高等教育评估的实践领域并没有完全被打开，有很多可待开发的方向和领域。
它们对高等教育的发展都很重要，这些评估领域的开发是一种潜在的必然。
网络治理使这些评估领域都被打开，各评估主体可以自由地发挥自身的优势拓展自己的评估领域。
这可以激发各评估主体主动开展各种评估实践活动，如项目评估。
项目评估在未来将是一个非常热闹和兴盛的评估领域，这类评估可以由学校自身开展，也可以是社会中介评估组织受到委托而开展，还可以是它们相互之间合作开展。
在网络治理框架下，不再有独断的霸权和各种不合理的限制，无限的可能性将被打开，无限的评估领域将被激活，无限的多样性将诞生。
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