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1916年，美国斯坦福大学教授推孟（L.M.Terman，1877—1956）将比奈—西蒙量表介绍到美国，并修订成为斯坦福—比奈量表（StaScale）。
1937年和1960年，斯坦福—比奈量表又经过两次修订，成为目前世界上广泛流传的标准测验之一。
（六）能力的一般发展趋势是怎样的？
人的一生大致可分为八个不同的时期，即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。
在人的一生中，能力的发展趋势如下。
第一，童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。
从3～13岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。
以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化：年龄增加，智力发展趋于缓和。
第二，人的智力在18～25岁达到顶峰（也有人说到40岁）。
智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。
第三，根据对人的智力毕生发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。
第四，成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。
成年期又是一个工作时期。
在25～40岁，人们常出现富有创造性的活动。
第五，能力发展的趋势存在个体差异。
能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
（七）能力在哪些方面存在性别差异？
1.数学能力
数学能力（mathematicalability）是对数学原理和数学符号的理解与运用能力。
这种能力主要表现在计算和问题解决上。
计算能力体现了对程序性知识的速度和精确性技巧的要求；问题解决则体现了对信息的正确分析与选择、组织策略性知识、应用统计方法的综合性技能的要求。
海德等人（Hyde，Fennema&Lamom，1990）对40年来的100个相关研究的元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中小学阶段；在问题解决上，中学时期女生略好，而高中及大学阶段男生则表现出优势。
对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的学习评定等级上比男生高。
一些研究者认为，男生在竞争性数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好。
2.言语能力
言语能力（verbalability）是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面。
言语能力并非单一的结构，它包括对言语信息的记忆、转换、理解、组织和应用。
有研究者总结了3～8年级的一系列研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。
在各种言语能力中，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显，而言语推理则显示了男性优势。
但言语能力的性别差异研究并没有得到完全一致的结论。
3.空间能力
空间能力（spatialability）是体现性别差异最明显的一种能力，也是较难描述和解释的一种能力。
林和皮特森（Linersen，1985）将空间能力定义为一种涉及表征（representing）、转换（transf）、生成（geing）和提取（reg）符号、非言语信息的技能。
基于以往的研究，他们提取了空间能力的三个因素：①空间知觉（spatialper），指在干扰条件下，对垂直与水平方位的确定；②心理旋转（mentalrotation），指对二维或三维图像表征的旋转能力；③空间想象（spatialvisualization），指对所显示的空间信息进行多步分析加工的能力。
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