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卢梭对教师说过，假如教师不知道依照儿童能如何和不能如何的自然律来领导儿童，那么就别当教师。
再次，儿童自然发展的内在自然规定使我们在对儿童进行教育之前，必须对儿童的个别性向加以彻底研究，也就是研究儿童的心理，因为每个儿童的心灵都有其个别的形式。
要控制儿童的心灵，必须符合其特有的形式。
因此卢梭反对教育者按照自己的主观臆断去推测儿童，甚至把自己的好恶当作儿童的好恶的做法。
相反，他要求经常观察儿童，研究儿童。
卢梭甚至提出教师儿童化，即教师教导儿童之前，要使自己变成儿童，以一颗童心去关心、热爱儿童。
儿童自然发展的内在自然规定提出了要满足儿童需要的要求。
卢梭认为，需要是儿童的本能，“一切身体的需要，不论在智慧方面或体力方面，都必须对他们进行帮助，弥补他们的不足”
。
最后，儿童的自然发展的内在规定意味着教育要适应儿童发展的年龄特征，也就是说，要遵循儿童的自然发展秩序和儿童的自然发展进程。
在卢梭看来，儿童的教育应严格按照儿童发展顺序进行。
他说，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果打乱了这个次序……将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
卢梭的儿童自然发展秩序或自然进程是以儿童的年龄发展阶段来理解的，他把儿童自然发展进程划分为如下四个阶段：
自然发展进程特征0～2岁儿童完全处于长身体的自然状态，教育任务是体育和保健。
应坚持使用大自然赋予儿童的一切力量，让儿童自由活动，自由发展。
2～12岁儿童的言行多受感性支配，缺乏适当的理性力量。
教育任务是注意儿童感觉器官的发展，进行感官教育，使儿童获得丰富的感觉经验。
属于“理性睡眠期”
，要以“消极教育”
方法，在自然状态下，利用适合儿童特点的事物去影响儿童，而不用理性去教育儿童。
12～15岁具有较强健的体格，发展较好的感觉器官。
教育任务是智育和劳动教育，让儿童学习生活所必要的和实用的知识，培养儿童的学习兴趣，教给儿童学习的方法；让儿童通过劳动发展自己的体力，掌握专门的手艺。
15～20岁接受了“自然状态”
下的良好教育，体力和智力得到较好发展，着重发展儿童时期萌芽的情感和意志。
教育任务是道德和社会教育，形成良好的德行。
因此教育要遵循儿童的自然发展原则，即依据儿童发展的自然进程和儿童发展的年龄特征。
卢梭指出，把自然发展作为教育目的，其意义在于使人注意儿童的身体器官和健康的需要。
自然发展的目的就是把健康作为一个目的，于是把自然发展的目的转化为尊重身体活动的目的。
杜威引用卢梭的话说：“儿童总是不停地动；久坐的生活是有害的。”
“自然的意思是先强身体，后练心智。”
[79]也就是说，通过锻炼身体的肌肉来发展心智。
换言之，遵循自然的教育目的就是注意儿童在探索、处理各种材料、游戏和竞赛中运用他们的身体器官所起的实际作用。
从逻辑上说，自然的教育目的是一般的目的，但它可以转化为关心儿童个别差异的目的，这样，不同的儿童，其天赋能力各异。
尽管杜威认为，卢梭的“自然”
概念是一个含糊和隐喻性的名词，但是它所产生的革命性的影响在于：人类认识到了儿童之间的天赋能力的多元性。
卢梭说：“每个人生来具有特异的气质……我们往往不加区别，使具有不同爱好的儿童从事同样的练习；他们的教育毁灭特殊的爱好，留下死板的千篇一律的东西。”
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