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的方式来管理学生。
然而，目前学校教育中经常有忽视学生个性特点的情况，“一刀切”
地教育学生的做法仍然比较普遍，这不仅不利于学生培养，也不利于学校发展。
教师用独特的眼光看待学生就是教师要尊重学生的个性和差异性，尊重其独立人格。
一方面，尊重学生的独立性意味着学生是学习的主体，是有一定责任和权益的主体，教师要根据学生具体的心理发展规律和特点来培养学生，而不能把自己的意志强加于学生。
事实上，教师也无法把自己的知识和能力简单传输给学生，教师不可能代替学生去学习和思考问题。
如果教师把学生作为被动隶属的人，只会挫伤学生的主动性和积极性，抑制学生的思维发展，甚至酿成学生的心理问题。
另一方面，尊重学生的个性意味着每个学生的社会与家庭环境和生活经历不同，所形成的“心理世界”
也各不相同，各有特色。
可以说每个学生都具有其特殊性，他们有不同的兴趣爱好，有不同的情绪情感表现，有不同水平和类型的能力特长，有不同内容的志向和抱负，有不同的事物选择倾向和价值判断标准，等等。
在学校教育实践中，教师不能只关注一部分学生，而忽视另一部分学生，比如，有的教师往往重视那些聪明灵活的、学习成绩好的学生，而忽视甚至冷落那些智力发育迟缓的学生、被同学孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有缺点或缺陷的学生、与教师意见不一致的学生，甚至是与教师对抗的学生。
尊重学生的独立性和个性，强调的就是因材施教的教育理念，它需要教师平等对待智力和能力不同的学生，学习成绩不同的学生，性格特点不同的学生，家庭背景不同的学生，等等。
学生是有个性的人，教师要用独特的眼光看待学生，这是教师对待学生的基本态度和认识，它是教育学生的基础，也是认清学生的心理发展特点及发展问题的认识基础，对促进学生身心健康发展具有重要意义。
此外，有必要明确的一个问题是，个性化地教育学生与公平公正地对待学生并不矛盾，公平公正并不意味着管理要“一刀切”
，个性化地教育学生也并不意味着教育可以不讲原则，可以有所偏颇。
学生各有特色，各有所长，其实“一刀切”
反而意味着教育管理的不公正、不公平。
根据学生的个性来教育学生，这正是公平公正管理的体现。
比如，学校对不同学业水平的学生予以不同程度或方式的奖励，对不同学业表现的学生采取不同的激励措施，这就是个性化的因材施教的教育管理。
那么，这里进一步思考一下与学生发展有关的“偏科”
问题，学生是否可以“偏科”
呢？上述观点倾向于支持学生是可以“偏科”
的，但是关键在于要区分清楚“偏科”
是由学生的发展特点决定的，而不是人们主观故意为之的。
客观来看，学生学业发展很难做到面面俱到，的确存在有些学生更适合学习某些学科，而更不适合学习另一些学科的情况，或者说，有些学生更喜欢某些学科，而不喜欢另外一些学科的情况。
对此，我们不能称之为“偏”
，而要尊重其个性发展特点。
3.学生是系统的人：用系统的眼光看待学生
每位学生都不是简单、孤立的个体，每位学生都有自己的家人、朋友、邻里，都有自己不同的幼年、童年生活经历和体验。
因此教师面对学生就必须用系统的眼光看待学生，看到学生所处的不同环境，尤其要看到与学生成长关系密切的家人，这对获得良好的学校教育效果有着重要意义。
每一个学生的心理特点都是系统因素作用的结果，与其先天遗传和后天环境有着密切的关系。
每一个学生从出生的第一天开始就无时无刻不接受着各种环境的作用，其心理发展特点是社会、家庭、学校及自身等因素综合作用的结果。
因此，当学生表现出一些心理问题时，教师往往不能简单地仅从学生的问题本身找原因，而应该看到学生背后往往可能隐含着许多综合的影响因素，从而系统地认识学生心理问题的原因。
比如，有个初三学生上课时不遵守课堂纪律，公然与教师对抗，表现得有些不尊重教师，这让教师感到有些莫名其妙。
但是这可能隐含着一些其他层面的心理原因。
教师需要弄明白真正的原因，学生为什么要“对抗”
教师。
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