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在实际教育教学过程中，面对各种各样的学生发展问题，有些教师由于对学生的“画像”
存在偏差，以至于对学生的心理特点及发展规律缺乏科学的认识和理解，存在感性多于理性、主观大于客观的表现，比如，学生的心理发展问题经常与品德发展问题混淆在一起。
因此有些教师常常仅凭学生的学习成绩这一维度或凭自己的感性经验来判断学生的心理与学业发展是否良好，而忽视学生发展（尤其是心理发展）的内涵和标准。
比如，有研究表明，关于学生的“厌学”
，有的教师认为这样的学生就是“差生”
，有的教师将其视为思想道德有问题；关于学生的“交往退缩”
，有的教师认为是学生“自私”
的表现，有的教师认为这只是“性格内向”
的表现；关于学生的“攻击行为”
，有的教师把其视为道德品质有问题，等等。
这些都存在对学生认识的偏差。
当前，“为了每一位学生发展”
已经成为教育革新和新课程改革的最高宗旨和核心理念，而且促进学生全面发展也是每一位教师的职责，因此，教师有必要树立科学合理的、符合时代发展的学生观，把每一位学生视为发展的人、有个性的人和系统环境中成长的人。
二、树立科学合理的学生观
教师树立科学合理的学生观是解决好学生问题、促进其良好发展的认识基础。
只有正确地看待学生，教师才能够正确地对待学生的发展及其问题，真正做到促进学生身心健康发展。
近年来，不断深化的教育改革对教师应该持何种学生观从不同视角出发提出了很多有价值的观点，综合来看，科学合理的学生观包括以下三方面内涵。
1.学生是发展的人：用发展的眼光看待学生
发现了学生的错误或失败，教师经常会予以纠正或引导。
许多教师会与学生进行积极沟通，教育引导学生改正错误，避免出现问题。
在与学生沟通的过程中，教师的学生观往往发挥着重要作用，教师如何看待学生，教师把学生视为什么样的人，这对教师与学生的沟通是否能够取得实效具有重要意义。
试想在与犯错误的学生沟通之前，教师已经对这样的学生形成不同的看法和认识，它将使教师以不同的教育方式对待学生。
比如，面对学生的考试成绩，下面两种不同的观念，哪一种观念将有助于教师解决学生的问题呢？
观念一：这是一个考不好的学生
观念二：学生这次考试没有考好
显然，“观念一”
在评价一个人，“对人不对事”
，而“观念二”
在评价事情，“对事不对人”
。
观念一“这是一个考不好的学生”
，这是用一种僵化、静止的眼光来看待学生，以学生一次考试的结果来概括学生这个人的全部，这是一种以偏概全的认识判断，是给学生“贴标签”
。
学生在这种“标签”
的作用下，发展空间就可能无形中被剥夺了。
观念二“学生这次考试没有考好”
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