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许多情况下，即使教师不能向学生提供支持或帮助，教师也需要坦诚地向学生说明原因，或者提出建议和想法，比如，告诉学生：“我很想帮你，可我现在的确很忙，另外找个时间怎么样？”
3.讽刺抱怨
当教师对学生的表现不满意时，讽刺抱怨学生也是一种为师生沟通设置“堡垒”
的做法。
教师对学生的讽刺抱怨也许是出于对学生“恨铁不成钢”
的期待，由于对学生过高的期待，而产生了消极情绪，导致消极的表达方式。
然而，当学生做错事情或出现问题时，教师如果讽刺抱怨学生“你还能做成什么，连三岁小孩儿都不如”
，这样不仅难以解决学生的问题，反而容易激起学生的逆反心理或对抗情绪。
如果教师换个方式对学生说“再努力一次也许就会成功”
，这也许能更有效地解决问题。
4.轻视贬低
比如，教师用轻视贬低的口吻对学生说：“你这辈子算是没什么出息了”
，这样的表达方式背后往往渗透着教师对学生发展不抱多大期望，这容易增加学生的被轻视感，产生无助感，于是学生在教师面前就不想再表现得“有出息”
了。
其实，对学生的表现不满意时，教师不妨给学生一些正面的表达，比如，“我希望你做得更好”
或“你可以做得更好”
。
消极的表达方式，也许会在短时间内起作用，但是，从长远来看，它往往会加深师生双方的误解，导致教师与学生沟通不畅，难以产生积极的教育效果，甚至产生不利于学生发展的“副作用”
。
比如：
失望地说：“我看你是没有指望了！”
指责地说：“你怎么又做错了？”
讽刺地说：“你是猪脑子吗？”
抱怨地说：“你怎么这么糟糕！”
反语地说：“求你别给我添乱！”
……
上面这些话语在非常熟悉或非常要好的朋友之间也时有出现，但是，在好朋友之间如此表达的语气、语调会有所不同，其深层含义也截然不同。
因此，面对学生出现的错误或问题，教师与学生的沟通要尽可能避免使用这些消极的表达方式，而多使用一些积极的表达方式，比如：
鼓励地说：“下次再努力!”
尊重地说：“可能我没有讲清楚。”
理解地说：“我知道你努力了。”
期待地说：“下次你一定会做好。”
同情地说：“我也感到很遗憾。”
……
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