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从教师自身来看，这是教师对学生保护意识的体现，是“以人为本”
的体现；从学校管理来看，这是对教师的人性关怀，也是“以人为本”
的体现。
教师和学生都是有着各种情绪情感需求的人，教师对学生的教育引导，其目的不是干扰或控制学生的发展，而是激励或促进学生的发展。
学校管理者也需要充分相信教师，给教师充分的发展空间，用尊重和关爱去培养教师工作的积极情绪、激发教师工作的巨大潜能，这种学校管理才能真正称之为“以人为本”
。
三、教师们情绪都不好，怎么办？
面对“教学回避办法”
，有人提出这样的疑问：“一位教师情绪不好可以暂停上课，如果全体教师都情绪不好，那么学校是不是要停课呢？”
还有人指出：“目前，在有的学校，多数教师的教学情绪状态都不太好，需要‘教学回避’的教师太多，这对教师来说也不现实。”
其实，这些疑问与“教学回避办法”
并不矛盾，教学回避办法关注的是教师个体的情绪问题，而这些疑问关注的是教师群体的情绪问题。
的确，目前教师群体的工作情绪状态在有些学校并不乐观，教师情绪耗竭等职业倦怠的情况在许多学校具有普遍性，因此教师群体的情绪问题不仅是学校管理所应该关注的内容，更应该是全社会关注的内容。
“教学回避办法”
恰恰反映出目前教师整体情绪状况并不尽如人意的现状。
就学校内部管理而言，尊重和理解每一位教师，是促进教师发展的基础。
当教师出现严重情绪问题时，就需要有针对性地予以关照。
另外，从教师的工作性质来讲，教师的根本职责在于“育人”
，这一点与许多职业有着鲜明的区别。
教师开展教育教学工作的对象是学生，教师的消极情绪很可能会感染或影响到教学效果和学生发展。
在课堂教学时，教师积极的情绪和心态不仅能够高效地完成教学工作，也会给学生的学习与发展带来潜移默化的积极影响，反之，教师消极的情绪不仅可能影响教学水平，也可能使得教师不恰当地将消极情绪“转嫁”
到学生身上，导致学生出现心理发展问题，甚至给学生造成难以弥补的心灵创伤。
因此，教师自身要意识到不应带着消极情绪去工作，学校也需要给教师一些整理或调节好情绪的时间和空间。
这样做，对于教师和学生来说无疑都有非常积极的意义。
因此，教师自身与学校管理者都有责任引导教师调节好自身的不良情绪，不把个人的消极情绪带进课堂。
实际上，教师情绪非常不好的时候，是否可以采用“教学回避”
而暂停上课，这并不是问题的关键。
问题的关键在于学校管理是否真正做到“以人为本”
，学校是否真正关心、关爱每一位教师，教师是否真正关心、关爱每一位学生。
至少，“教学回避办法”
对此是一种非常好的尝试。
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