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理解教师，应该从这些细微的地方入手。
教师管理也应具有人情味。
我觉得这个校长是好样的。
这才是人文关怀嘛，其实也是出于对学生的考虑。
2.反对的观点（举例）
有点可笑!教师工作具有特殊性，教师会常有心里不悦，教师在实际工作中学会控制自己的情绪，也是一种基本功。
如因为自己心情不好而经常骂学生，或影响上课，建议老师去看看心理医生。
对学生来讲，经常生活在笑脸之中，对他们的成长也不一定有利呀。
真正的关怀做到家了的话，教师一上课心情就会好！
回避不是办法！
如果许多教师情绪都不好，那么谁来代课呢？真正的关怀应来自心灵，不是休息两堂课的问题，而是尊重教师的人格价值，承认教师工作的复杂性，真心体贴教师，温暖教师疲惫的身体和心灵。
老师回避之后，他的工作暂时由谁做？比如，他正在上课时情绪不好了，他回避了，学生就放羊了？
二、如何正确看待“教学回避办法”
？
不论支持还是反对的观点，都可以看出，教师拥有积极情绪的重要性。
这也反映出一个大家共同的愿望：关心教师的情绪。
那么，如何真正关心教师的情绪，教师如何调节好自己的情绪呢？
当前，学校管理呼唤人性化的管理观念和措施，许多学校都提出学校管理要“以人为本”
，但是在具体实施时，很容易对这个“本”
的理解局限于学生，将“以人为本”
局限地理解为“以学生为本”
，而教师这一学校人力资源的核心力量常常被排除在外，比如，过多重视学生的情绪情感表现，而忽视了教师的情绪情感体验，忽视了教师的情绪对学生培养的重要作用。
学校实施“教学回避办法”
，明确规定如果教师遇到突发事件或特殊矛盾而导致情绪失控，那么教师可以向学校提出教学回避。
如果教师没有意识到或不好意思主动申请教学回避，学校也可视其具体情况劝说其进行教学回避。
这对学生和教师发展都具有积极意义。
教师良好发展的一个重要前提是教师要有积极的情绪状态，以及教师的心理健康要受到保护。
如果教师的情绪不良，心理健康得不到保护，那么教师的教育教学潜能就可能得不到有效的调动和激发。
然而，许多因素导致教师的情绪问题和心理压力，比如，教师作为社会各行各业中的普通一员，却承受着“太阳底下最光辉的职业”
所带来的巨大心理压力。
因此，为了教师形成良好的情绪状态，对各级学校教育管理者而言，有必要充分意识到教师作为一个普通人的心愿和诉求，重视教师的情绪及心理健康发展。
对教师而言，也有必要充分意识到在教育教学过程中，调节好自身情绪的重要意义，尤其要意识到对学生发展的深远意义。
因此，当一位教师因不良情绪可能给教育教学带来负面影响时，“暂停”
教学是一种充满理性和人性的管理措施。
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