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在倾听过程中，表情也可以表现出倾听者的设身处地的感受。
对教师而言，不但要听懂学生的话语本身，更要听出学生话语中“字里行间”
的内容。
教师在倾听学生时，要体察学生的话外之音，分析言外之意，捕捉其真实意思，并积极地通过表情对学生予以反馈。
此外，在倾听过程中，教师还要有意识地通过表情积极传递丰富的信息，启发学生进一步表达，有助于师生进一步沟通，比如，通过表情向学生传达赞同的信息：“我正在认真听你说”
，“我愿意与你沟通”
，“我很关心你的事情”
。
或者也通过表情向学生传达不赞同的信息：“我不太同意你的看法”
，“我有点儿不相信”
，“我有不同的观点”
，等等。
三、倾听时的表情可以“说话”
人类的表情往往具有趋同的含义，比如，微笑或赞叹时嘴角上翘，生气或伤心时嘴角下垂，困惑时眉头紧皱，喜悦时眉开眼笑。
事实上，人的表情识别能力在很小的时候就发展起来，人在很小的时候就更倾向于看微笑表情。
发展心理学家罗伯特·范茨（RobertFantz）在1961年进行儿童心理实验时发现，两个月大的婴儿注视人脸比注视其他图片花的时间更长。
事实上，4个月的婴儿就已能对不同的表情有所区别，4～6个月的婴儿注视高兴的表情比注视愤怒和中性表情的时间更长。
人识别微笑、高兴等积极表情的能力早于识别愤怒、害怕等消极表情的能力，这也许意味着人更喜欢看到或倾向于接受积极的表情。
心理学研究表明，人们生来就对人的面部表情有着偏好性，因为在人类进化过程中，人的面部表情往往包含着各种各样的对人们生存有用的信息，比如，母亲对新生儿的微笑意味着安全和爱护。
因此倾听时的表情对人际沟通发挥着重要的作用，它虽然没有外显的话语，却实实在在地“说话”
了。
图16表现的是出生几个星期的婴儿就表现出对特定刺激的偏好，图中每一个横条表示婴儿注视各种刺激物所耗费的时间。
从中可以看出，出生不久的婴儿就对“笑脸”
有所偏向，借此也许我们能对表情的重要意义有所体会。
图16婴儿注视不同刺激物时间的百分比
在倾听过程时，人们没有话语，但是表情往往表明人的情绪、态度和想法。
有人认为人际沟通过程中所传递的信息，有超过一半以上的信息是通过表情这种非言语沟通方式来传递的。
1.面部表情
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