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其实，图中的那条小鱼什么也没有想，而且那一群小鱼也什么都没有想，这只是一幅图画，它们是静止的、“死”
的，不可能有所思所想。
真正有所思所想的不是小鱼，而是看小鱼的人。
人对外界事物的评价常常并不意味着事物本身具有某些相应的特点，而是意味着人对自身内在态度与价值观的投射，简单地讲就是人在评价外界事物时，往往体现出他自身的想法和观念。
我们对小鱼所思所想的判断其实是我们内心对事物价值判断的投射。
如果你认为小鱼会有什么想法，它在想什么或在说什么，那一定是你内心的想法或观念在小鱼身上的投射。
比如，如果有人认为这条小鱼很孤独无助，这可能投射出他们不喜欢独处，而更倾向于喜欢合群，追求群体生活。
如果有些人认为小鱼很自由自在，那么这可能投射出他们渴望独立自由，喜欢独处，也反映出他们更具有独立性。
如果有人认为那条小鱼想投入那一大群鱼的怀抱，那么他可能希望获得某种归属感或渴望被群体认可，等等。
投射效应是指由于人们自身心理上具有某种特性，因而判断他人也一定会有与自己相同特性的心理特征。
通俗地说就是“以己度人”
，即自觉或不自觉地把自己对事物的认识或判断，在评价他人或事物的过程中投射出来。
事实上，教师在教育学生之前，往往已经形成了学生是什么样的人的观念或假设，并以这种假设来教育学生。
比如，当学生出现错误时，有的教师会认为“犯错误”
是正常现象，是学生的必然表现，因此采用尊重、理解、沟通式的民主教育方式，帮助学生及时改正错误。
而有的教师会认为“犯错误”
是学生的不正常现象，或是学生故意而为，如果不严加管教会更严重，因此教师对学生采用批评指责的专制管理方式。
其实教师所采取的与学生沟通的方式就是教师的人性观和学生观的投射，是教师对人性与学生的发展的理念投射于教育学生的行为之中。
可见教师如何看待人的发展，如何认识学生，对其教育教学行为具有重要作用。
六、角度效应
图7倒过来看一看
当人们从不同角度认识人或事物时，往往获得不同的认识和看法，有时候不同视角所看到的结果甚至截然相反。
事实上，人们在认识事物时，往往仅仅站在某一个角度或视角，这就很有可能导致信息获取不完整，造成以偏概全，片面地理解事物的全貌。
因此许多时候，人们需要从不同角度来看待事物，把各种视角所形成的认识和看法汇集起来，更有助于呈现出事物的全貌。
请仔细观察图7，确认一下你看到了什么？然后请换个角度，把这幅图上下颠倒过来看一看，你一定会有不同的发现。
教师看待学生也需要尽可能从多个角度去观察和了解。
从多个角度了解学生，教师就有可能获得关于学生更为全面的信息。
在学生成长的过程中，除了学校教育的视角之外，家庭教育的视角也是教师不可忽视的重要信息来源。
比如，在某个贫困山区的小学，前来支教的教师经常发现学生们有许多行为习惯不良的问题，虽然教师为了培养学生们良好的行为习惯，花了不少心血，但是并不理解学生的不良行为表现，经常埋怨学生和家长。
当学校组织支教的教师们对部分学生进行家访之后，这些教师们不再埋怨学生了，因为当教师们看到这些学生贫困的家庭境况、贫乏的家庭成长环境时，不仅对学生们有了新的认识和理解，也对家长们多了一份理解。
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