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（三）老年大学教学评价内涵的基本认识
价值的认识和判断是评价的主要工作，其前提是有一定的价值观念引领，这种引领所形成的运动轨迹和趋向形成了我们对待这一事物或活动的价值取向。
[6]在老年大学教学实践中，教学评价主体对老年大学教育的基本性质的认识，形成了他们对老年大学教学评价的基本价值取向，而这种价值取向决定了他们以何种态度、何种方式参与到老年大学的教学评价中来。
老年大学的教育性质，相比于普通教育而言，主要表现出如下几方面的特点，而这些特点制约着人们对老年大学教学评价的基本认识。
1.在老年大学的教育目标设置上，有较强的服务性
这种服务性表现在两个方面。
一方面，从社会对老年群体的教育要求上看，相较于普通教育体现着强烈的政治和社会要求，外界对老年大学教育的控制和影响显得更为宽松，老年大学的教育目标更多是从老年群体的自身需要和身心发展的特点来设置，旨在提高老年人自身生活的质量和良好体验，完满其晚年生活。
另一方面，老年群体自身的学习意愿也以满足自身技艺或性情发展为主，而没有太多对社会的功利和义务性。
有调查显示，老年人上老年大学的主要目的所占比例最大前三项依次是：强身健体、身心健康；提高自身素质；满足自己的兴趣爱好。
还有为数不少的老年大学生为了跟上社会发展和广交朋友摆脱孤独寂寞感。
只有极少部分老年大学生有再就业或创业的想法。
[7]可见，在老年教育与社会的互动机制上，有显著的向老年教育倾斜的倾向，凸显出老年大学教育的服务性。
老年大学教育目标要求的特殊性，为老年大学多样化的教学评价提供了可能。
服务性的教育目标，意味着老年大学不以较为稳定一致的社会规范、严苛的行业要求来评价老年群体的学习，而更多地站在老年人多样化的生活境遇和异质性的发展需要上来定位教育，这使得评价的价值取向更注重展示和共存，而非定性和筛选。
本着为老年大学生物质和精神生活服务的原则，老年大学的教学及评价将更体现老年大学生自我实现的需要。
评价的目的，旨在向老年大学生们展示他们的学习情况、帮助他们认识学习过程中存在的不足，方便他们更有针对性的调整和发展。
2.老年大学的课程设置有较强的灵活性
普通教育的课程设置有着较为严格的等级体系及制度一致性。
根据教育规划、课程标准等的相关要求，国家课程确定的科目、课程时数、授课方式在课程体系中有严格的保证，在国家教育系统中的每一所学校都必须执行的课程体系。
与之相比，老年大学没有一以贯之的教育规划和课程标准，课程的设置与开发权较为灵活的掌握在各地方老年大学手里，根据当地老年大学生的实际需要开始形式多样的课程。
课程设置的灵活性意味着课程教学评价的多元化。
不同类型的课程类型适应不同的评价方式，如在老年大学的课程体系中有大量书画、曲艺等课程，这些课程本身蕴含着深厚的文化艺术和人文精神价值，教学的过程以欣赏、体验、示范和操作训练为主，标准化测验的方式难以对这些内在的、感受性的思维进行准确的评价，需要运用模仿作业、自我陈述、师生交流等方式来认识评价老年大学生的实际掌握情况。
3.老年大学教学中的师生关系有更广泛的平等商议空间
在普通教育的教学评价中，学生参与评价的能力受到其身心发展水平的限制，尤其是低学段的学生难以真正参与到教学评价中来，也难以就评价问题与教师进行理性对话。
而老年大学生不仅有着成年人成熟的理性思维能力，更有比一般成年人更加丰富的生活阅历，故老年大学生有着参与评价的优良条件。
老年大学教育中，作为受教育者的老年大学生只是在特定知识或技艺方面较之教师缺乏，但生活经验、人生感悟和其他知识技能未必不如教师，这使得师生双方更容易建立一种亦师亦友的关系。
老年大学生在生活或其他知识学习方面与教师共同探讨，甚至帮助和指导教师也是十分自然的。
正是这种角色界限较为模糊的师生关系，有利于参与模式的评价开展，并进行实质性的对话，做到彼此理解和价值认同。
同时，对教师的评价作为教学评价的重要部分，老年大学生可以凭借自身的理性能力和社会交往能力，全面、客观、准确的评价教师教学，并用适当的方式与教师进行沟通，帮助他们调整教学方式、提高教学水平。
综合上述情况，“老年大学教学评价”
可界定为：老年大学在一定教学目标的引导下，运用量化和质性等方法，对教师教与学生学相互作用过程所进行的全面、持续的考察和价值判断。
老年大学教学评价的基本内涵包括：第一，老年大学教学评价的目的以展示教学情况、帮助评价对象认识自我，并谋求评价对象的不断进步为旨归；第二，老年大学评价的方式以非量化的、质性的评价方式为主；第三，老年大学教学评价的主体是教师和老年大学生，评价是两者共同参与、平等商议、相互评价、互帮互助的评价生态。
二、老年大学教学评价的基本模式
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