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比如，学习材料显示在屏幕上时间长短，让老年人有充足的自我调节时间，以便能做出下一步反应，这样能够使因年龄引起的记忆缺陷和学习缺陷减少到最小限度。
（三）老年人操作技能老化对老年大学教学中运用现代教育技术的要求
人随着年龄的增加，关节组织和骨头发硬，关节活动幅度显著减少，肌肉纤维数量和体积减小，对外界刺激能力的兴奋性与传导性也都减弱。
老年人动手操作能力变弱，比如操作动作精确不够、动作缓慢等。
特别是随着人到了老年期，关节炎和帕金森综合征发病率较高。
据美国关节炎委员会的报告：65岁以上的老年人有50%患有关节炎。
帕金森综合征是一种伤害神经的疾病，会影响到人走路、说话、写字。
据英国帕金森综合征协会报告：随着年龄的增长，患帕金森综合征的风险越高。
50岁以后可能出现症状，只不过没有诊治，直到70岁或80岁会变得更严重。
这两种疾病很有可能会给老年人操作鼠标、点字设备带来困难。
老年大学在利用多媒体进行教学时，需要进行操作的环节，屏幕界面的组件呈现效果较普通的呈现要稍大，界面组件（包括菜单、导航按钮、超链接按钮等）应清晰可见，便于老年人察觉和操作，老年人完成操作任务时，应该得到明确的反馈，知道自己是否操作成功。
如老干部大学的计算机课，计算机呈现的界面图标就需要选择大图标，桌面要简洁，不要有太多无关图标。
二、老年大学教师在教学中运用
现代教育技术应有的几点认识
现代教育技术在教学应用中，很多人考虑的是“怎样”
使用现代教育技术，而很少考虑“为什么”
要使用现代教育技术。
这是因为，在长期的现代教育技术的推广运用过程中，人们更多的是展示其积极的一面，从而导致运用者在缺乏完整认识下盲目跟随，进而产生很多不符合现代教育技术价值体系的实践应用。
为此，老年大学教师要对现代教育技术的运用有正确的认识，在教学中合理地使用教育技术。
（一）教育技术的有效性与先进性没有必然联系[3]
在教育技术选择上，应该根据学习需求和媒体特征来选择教育技术，不能一味地追求现代教育技术，否定传统教学手段。
功能先进、强大并不意味着该教育技术就能取代其他教育技术，不同教育技术有着不同的特征及使用范围。
比如，教师能讲清楚的就不用幻灯片；能用幻灯片的就不用录像片；能用录像片的就不用多媒体课件，总之，要根据教学需求来选择教育技术。
特别是在老年大学的教学中，由于老年大学生接受新事物的能力比年轻人慢，所以在教育技术的选择上更不能一味地追求教育技术的先进性、现代性，而忽视了老年大学生的接受能力，给他们在教育技术操作上带来不必要的负担。
（二）教育技术的形式不是越多越好
教育技术的形式最终是由文字、符号、图形、图像、音频、视频和动画的形式出现。
不同教育技术形式对老年大学生学习的认知影响不同，因此在不同的学习情境下，选取几种教育技术形式的科学组合达到最优效果，而不是媒体形式越多越好。
研究表明，图像和音频配合比图像和文字配合效果要好，因为根据信息加工机制，图像和音频分属于视觉通道和听觉通道加工机制，而图像和文字同属于视觉通道加工机制，会造成通道冗余，加重认知负荷。
所以，不是把所有媒体形式简单的堆砌在一起，而是选取合适的媒体形式进行科学组合。
特别是老年人的学习，由于认知功能衰退，教育技术形式的选择，教育技术的设计要以减少老年大学生的认知负荷出发。
（三）现代教育技术的使用时间不是越长越好
现代教育技术能比传统教育技术呈现的信息量增加三分之一，但是学习者接受信息的总量不能相应增加。
因为学习者的认知容量是有限的，即学习者在单位时间内能够接受处理的信息量是有限的，这是由信息加工机制决定的。
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