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2.参与维度
这一指标衡量学生参与教学过程的程度，它包括学生的个体学习与整个教学过程的联系，每个学生是否发挥了自己的学习潜力，以及全部学生的参与范围与时间等问题，反映了教学情境的认知特征。
在积极的教学情境中，学生有强烈的参与意识，并有浓厚的兴趣和热情参与教学过程，同时也充分发挥自身的聪明才智，教师则创造情景，利用问题鼓励这种参与。
因此，全部学生都能以活跃的思维，积极的情绪投身于教学过程。
相反，在消极的教学情境中，学生缺乏学习兴趣和责任心，只是消极被动地听讲，以旁观者的态度看待自己与教学过程的关系，很少能主动地参与教学过程。
这一指标强调的是全班每一个学生积极参与整个教学过程，而不是一段时间的参与，或限于个别优秀生的参与。
3.交流维度
这一指标表征的是师生之间情感信息的交流程度，它主要反映教学情境的情感特征，强调师生在教学过程中的情感交融、心理共振、配合默契。
在积极、良好的教学情境中，教师不仅有效地向学生传递知识，进行认知信息的交流，而且还和学生实现着情感信息的双向交流，使整个教学过程成为情知交融的过程。
相反，在消极的教学情境中，师生之间的交流往往是单向的，教师只顾向学生传递知识，而不关心与学生在认知上和情感上的反馈与交流，使本来可以充满生气的教学变得枯燥乏味。
优秀教师之所以能创设积极的教学情境，其共同点在于他们与学生在教学过程中随时实现着融洽的情知交流。
（三）老年大学创设教学情境艺术的主要策略
1.运用语言创设教学情境
教师的教学语言包括有声语言和无声语言（即体态语言）。
利用自身的语言魅力创设良好的教学情境，是老年大学教师最常用、最方便的方法。
特别是在没有任何外界条件可以利用的情况下，语言便成为教师创设教学情境的唯一工具。
老年大学教师借助语言创设教学情境的方式有：（1）朗读，教师声情并茂的朗读能把学生带到教学艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人；（2）描述，教师绘声绘色的描述，能够把抽象概念变得生动形象；（3）比喻，比喻不仅会使抽象的东西变得具体，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。
教师在运用有声语言创设教学情境时应注意以下几点。
（1）多采用人性化语言，例如在教学语言中加入一些让老年大学生感到亲切、受到尊重的称谓和礼貌用语，容易建立起平等、理解的师生关系，营造出和谐、宽松、自由、关爱的课堂教学气氛。
（2）语言表达要幽默。
教师在讲课时使用幽默的语言可以营造适宜的气氛，调和师生关系，还可以激发学生对所学课程的兴趣。
（3）语言表达要精确、精练、精彩。
所谓精确，是说教师传授给学生的知识必须是科学的，对学生讲授的道理必须是透彻到位的；所谓精练，是说教师在讲授教学内容时，要少而精，削枝强干，区分主次，教其不知，答其所疑，注重教学的高效率，把有限的时间用在关键环节和重要内容上；所谓精彩，是说教师要结合自己的个性和所教学科的特点，把课讲得生动有趣，把学生的注意力吸引到教学中来。
非言语表达对于教师创设教学情境也十分重要。
在教学过程中，教师一个赞赏的大拇指、表扬的眼神，都能够使老年大学生感受到自己的进步，进而激发他们更加强烈的学习兴趣和动力，达到事半功倍的教学效果。
教师在讲授知识时如果能够恰当地配合体态语言，就更便于学生理解教师所讲授的内容。
2.运用动作创设教学情境
动作在创设教学情境中具有十分重要的作用，是教师教学主体性和手段性相统一的重要表现。
老年大学中，体育、艺术类课程所占比例是最大的，这就更需要教师在教学中运用动作创设教学情境。
这些动作主要包括以下几种。
（1）示范。
老年大学的书法、绘画、歌唱、器乐、太极拳等课程，都离不开教师的示范。
教师的示范可以使学生产生学习艺术和体育的冲动，给学生带来对美的向往，形成丰富的精神世界。
示范习练式：教师言传身教，学生模仿习练
教师把教学要求的知识、技能通过亲身示范引导，学生进行相应的模仿练习，有效地掌握必要的技能，教师正确的、艺术的示范行动，激发学生的学习兴趣，通过各种形式反复练习，达成教学效果。
在音乐、舞蹈、英语、计算机、摄影等娱乐性、技能性较强的学科中，普遍使用这种教学方法。
摩登舞班的“华尔兹左转系列舞步组合选段”
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