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4.善于根据教学进程，随时调整事先设计好的教学节奏
老年大学教师在设计教学节奏时，尽管考虑的已经比较全面，但是也不能尽揽教学过程中的各种因素。
在教学过程中，常常会产生教师事先没有想到的新问题。
为此，教师在教学过程中一方面要根据事先设计的教学节奏施教；另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时根据课堂状态作节奏上的调整，特别要考虑到老年大学生的身心疲劳程度、对自己所讲内容的兴趣度、在课堂上注意力的集中程度等。
教学是一个即时创造的过程，灵活处理，才是教师教学艺术的重要表现。
5.对教学节奏的把握要因人而异、因课而异
节奏的快慢、张弛，在一节课的教学上是有一定的规律性的，但是，这决不意味着老年大学教师设计的一个教学节奏调控策略可以用于不同的学生和不同的课程中。
目前，一位老年大学教师常常在不同的老年大学中担任教学工作，甚至一个人担任不止一门课程的教学。
这就要求教师必须根据不同的教学对象、不同的教学内容在每一个具体的课堂教学中进行再加工，再创造，不能校校一样、课课相同。
即使对于同一个教学班级，当教学内容改变了之后，就要求教师重新进行教学节奏的设计。
六、老年大学教学中创设情境的艺术
（一）老年大学创设教学情境艺术的概念
教师在教学中的一个重要作用是创造一种有利于学生学习的情境，因为任何一种有效的教学都是在特定的教学情境中展开的。
而创设教学情境，就要依赖教师的专业素养和教学经验，以及他们的教学风格和个性特征。
老年大学的教学情境，是指老年大学教师为了更好地实现教学目标，在教学过程中，依据一定的教学内容、特定的外部条件和师生的实际情况，创设出来的具有很强的感情色彩，便于师生进行交流和互动的教学氛围。
教学情境不同于教学环境。
前者更加强调师生主观上的心理氛围，后者侧重服务于教学活动的外部客观的物质条件与设备设施。
前者是教学活动得以进行的必要条件，后者是创造前者所需要的外部条件。
所以，教学情境尽管是教学活动中由师生的认知、情感、行为和外部环境构成的统一体，但其核心部分在于师生的心理场境和氛围。
教学活动的任何环节，都存在于特定的教学情境之中。
据此，教学情境可以分为教师导课环节的情境、教师讲授新课环节的情境、教师巩固复习环节的情境、教师结课环节的情境。
由于老年大学的导课艺术和结课艺术已有专门的论述，所以在这里所说的教学情境，主要是指导课之后、结课之前的教学活动中的情境。
良好的教学情境，有利于调动老年大学生的多种感官参与学习，激发他们的学习兴趣和动机；有利于启发他们积极思考，使他们的认知、记忆和思维能力得到进一步的发展，并在潜移默化中陶冶他们的思想情操；还有利于拉近老年大学师生的心理距离，促进师生关系的和谐、愉悦。
老年大学创设教学情境的艺术，是老年大学的教师为了更好地实现老年大学教学目标，在教学过程中，依据一定的教学内容、特定的外部条件和师生的实际情况，创造性地创设感情色彩强烈、便于师生交流和互动的教学氛围的教学组织活动。
（二）教学情境的评价维度
教学情境可以分为正情境和负情境。
前者有利于教学的顺利进行，而后者则恰恰相反。
创设教学情境的旨趣在于促进教学的顺利进行，为此需要明了判断教学情境优劣的标准。
研究发现，课堂气氛主要在三个维度上存在着明显差别，那就是秩序、参与、交流。
以这三个维度作为教学情境的特征指标，可以判定教学情境的优劣。
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1.秩序维度
这一指标强调的是师生共同围绕教学目标，并顺利有效地实现目标的秩序。
教学情境的优劣首先表现在教学过程中师生活动的秩序方面。
积极的教学情境往往以明确的教学目标、有条不紊的教学活动为特征。
在这种情境中，老年大学生知道该做些什么，并自觉地去努力实现预定教学目标，教师无须花时间去注意课堂活动的纪律问题；相比之下，消极的教学情境则使学生不明确教学目标，注意力分散，缺乏必要的学习自觉性和积极性，课堂教学秩序混乱，经常出现影响教学进程的意外事件，致使教师不得不花大量时间去维持教学秩序。
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