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正是这假声训练，让我尝到了声乐训练的甜头。
后来，老年大学的声乐班招生，我就去报了名。
这是我第一次正式拜师学唱歌。
第一次我唱，老师就明确指出我的毛病所在，以后还不厌其烦地一遍又一遍地教我，一遍又一遍地鼓励我，我心里热乎乎的，唱歌的积极性也越来越高，每次到合唱团活动，大家都说我越唱越好，越唱越专业了。
唱歌、学习让我从沮丧、孤独而凄凉的情绪中挣脱了出来，让我的生活有了快乐，有了意义。
虽然合唱团每周只有两次活动，声乐班每周也只有两节课，却大大激发了我的求知欲和自信心，想想刚退休的那段日子，生活像一潭死水，无所追求，无所发现，无所长进，那简直就是在浪费生命。
现在好了，生活变得充实，自己都觉得自己越活越年轻了。”
这位退休老师说到这里，脸上充满了笑意，神态安详又满足，很让人感动。
资料来源：刘书妤.老年大学声乐教学探索[J].云南电大学报，2011（3）：89-92.
（四）相长性规律
老年大学的教学过程是教师和学生共同组成的双边活动过程。
在这个过程中，教师与学生、教与学之间所形成的相互制约、相互作用、相互促进的互动关系，是一种必然的、贯穿于整个教学过程始终的基本关系。
“教”
规范着学，“学”
影响着教，二者相辅相成，共同构成完整的、有机统一的活动过程。
老年大学教学的相长性规律主要体现在三个方面。
1.教师在教学中起主导作用
教师具有一定的专长，掌握教育教学理论与技能，是教学的领导者、组织者和实施者，在教学中居于主要地位，起主导作用。
教师按照老年大学教学的目的和任务，根据老年大学生的身心发展特点和学习需求，有计划、有目的地开展各种教学活动，引导、帮助、激励老年大学生努力学习知识技能，不断获得进步与发展。
如果没有教师的教授和指导，老年大学生的学习效率和效果必定会受到影响，老年大学的教学质量也难以得到保证和提高。
2.老年大学生居于学习的主体地位
教的真正含义是使学习者真正地学，其根本目的在于促进学习者的学。
教师的教必须落在学生的学上，并以激发学习者的主动学习为前提，才能真正彰显其价值。
在老年大学的教学中，老年大学生是认识的主体，也是学习成功的内因，如果没有他们自身积极主动的接受、理解、吸收、体验和实践，教师的教就会成为无的放矢，其施加的外在影响也无法起作用。
因此，老年大学生学习的积极性、主动性和创造性体现的程度，成为老年大学教师主导作用是否得到发挥及其发挥成效的重要衡量标准。
将教师主导作用与学生主动学习有机地结合在一起，构成一个相互影响、相互作用的动态过程，也就成为老年大学教学的相长性规律体现的客观需求。
3.教与学之间是多向影响与相互作用的关系
首先，教师的教与学之间是相互影响与促进的。
老年大学的教师大多是半路出家的，虽有一技之长，或是某个领域的专家，但除了少数以前从事过教育工作的人外，大多对教学工作并不熟悉，缺少教育教学的理论知识与技能技巧，而且有些教师在专业上也存在一些欠缺，无法很好地引导老年大学生的学习。
因此，老年大学的教师必须加强教育理论和专业知识学习，不仅要以老年大学生的学定教，更要以自己的学促教，边教边学，向书本学、向网络学、向同行学、向学生学，不断更新自己的知识体系，提高自己的教学水平。
其次，老年大学生间的互教互学是一种很有效的学习方式，可以很好地提高其学习的效率。
大多老年大学生具有丰富的阅历和知识经验，有些人还具有某项特长甚至是某个领域的专家，同时他们也具有较强的学习动机及自我教育、自主学习的意识和能力。
因此，充分挖掘老年大学生自身所蕴含的丰富的学习资源，创造条件和机会激励老年大学生互教互学、相互交流与沟通，让老年大学生不仅能在教师和同学的帮助下学习新知识和技能，更能在教别人学习的过程中获得尊重、乐趣及自我的提升。
最后，老年大学生丰富的经验和社会阅历使得他们与老年大学的教师在知识、技能、能力等方面形成了不同程度的智能互补。
因此，教师要树立教学相长的意识，尽量把自身的智能优势与老年大学生的特长结合起来，组织参与式教学，使老年大学生成为学习的主体。
要做到这点，不仅在讲课时要注意把教学内容与老年大学生已有的知识经验联系起来，使他们更好理解，学得更轻松；而且可以采用问题讨论法、模拟角色扮演等方法形成一种相互探讨、启迪和反思的学习情境，以充分开发和利用老年大学生的丰富经验，使大家相互之间能更多地分享经验，取得更好的学习成效。
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