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好的问题，既能激发学生研讨问题的兴趣，使他们在讨论中保持高度注意，又能收到启发诱导、举一反三的效果。
一个好的选题应具有如下特征：（1）切中教学内容的重点和难点，有助于老年大学生通过讨论，以点带面，全面掌握教学内容；（2）切中老年大学生在认识上存在的共性问题，引起他们的兴趣和思考；（3）切中社会现实生活中的热点，使老年大学生在掌握理论知识的同时，能够运用学到的知识初步地分析实际问题；（4）有一定的难度，能够引发老年大学生深入思考，激发他们的探究积极性，起到思维训练的作用。
老年大学教学中组织讨论的目的，不在于让老年大学生经过讨论得出某个结论，更应该看重讨论的过程中老年大学生知识的灵活运用、语言表达和思维能力的训练、情感和经验系统潜能的充分调动、良好人际沟通的建构。
2.调配好讨论时间
不同的教学讨论是针对不同的问题而组织的。
问题的难度、宽度不同，讨论的时间也有所不同。
能够针对不同的问题把握好讨论时间，恰如其分地让老年大学生充分表达自我，又不浪费时间，这是老年大学教学中组织讨论时教师教学艺术水平的体现。
老年大学的教学在特定的时间内是要完成多项任务的，所以，教师不能够在一个教学单位时间内完全用来组织老年大学生进行讨论。
如果要组织大家讨论一个难度比较大的问题，教师可以把这个大问题分解为若干个小问题，在多个教学单位时间内进行渐进式讨论，最后通过总结，使问题得到圆满解决。
3.有技巧地分组和分配任务
有技巧地分组和分配任务，涉及教学的效率和质量。
教师在分组时要注意遵循异质分组的原则，即把学习基础、性格特长、能力水平、性别等不同的老年大学生分配到一个小组内，这样可以使他们相互启发，共同进步。
教师可以把要讨论的一个大问题分解成为若干个小问题，针对不同讨论小组的特点，分配给他们相应的讨论任务。
如果是集体讨论，教师还要指定主要发言人，用他们的发言引发其他同学的思考和参与。
4.制订可行的讨论规则
讨论是老年大学生之间的合作学习和研究，为了较好地达到讨论的目的，不使讨论流于形式，在讨论之前要制订出必要的讨论规则。
主要包括：（1）指定负责人和记录员；（2）规定适当的讨论时间；（3）集体讨论要安排各小组发言人报告本小组讨论的意见、结果；（4）要求学生在讨论时语言激烈而不失礼貌，讨论要限制在事先指定的范围之内，不要出现偏差，更不能进行人格侮辱和人身攻击；（5）应有意识地照顾基础比较弱的老年大学生。
5.教师要参与其中，在讨论中进行点拨和诱导
老年大学的教学讨论主体主要是老年大学生，但这并不意味着教师就可以袖手旁观，一切交由学生去做。
在老年大学生进行讨论的时候，教师要以讨论合作者的身份参与其中，在讨论中坦率地发表自己的观点，评价别人的看法；还要以讨论指导者的身份对老年大学生的讨论给予指导和帮助。
如果发现学生在讨论中有困惑，就要进行启发诱导；如果发现学生在讨论中出现了偏差，则要及时纠正，引导他们回归主题。
在讨论过程中，教师还要针对不同学生的具体情况，进行个别指导。
6.讨论后要做好总结
讨论结束后，师生要进行总结。
对于一般性问题，可以通过讨论形成正确的结论。
对于难度较大、学生讨论尚不成熟的问题，可由教师对于后续的深入研究和讨论进行点拨，提供线索。
对于学生在讨论中出现的问题也要进行总结，以避免在以后的讨论中出现同样或类似的问题。
老年大学的教师在总结时一定要坚持正面鼓励的原则，对于老年大学生在讨论中的各种细节性优点，都要提出表扬，这样可以使他们保持愉快的心情，对讨论保持持久的兴趣，为教师更好地运用教学讨论艺术创造心理条件。
四、老年大学教学的应变艺术
（一）老年大学教学应变艺术的概念
老年大学教学是由多个因素相互制约而形成的开放、动态的过程。
在教学活动进程中存在着很多不确定性，这些不确定性会导致教师无法根据课前的准备进行教学活动。
这种情况就需要教师具有教学应变艺术。
老年大学的教学应变艺术，是指老年大学教师针对事先未估计到的偶**况、自己的教学失误，以及教学过程中老年大学生听课情绪的变化等，在短暂的时间内及时组织出有效的应急方案，迅速做出决策，巧妙、灵活地解决问题，保证教学正常进行，并收到良好的教学效果的课堂教学组织行为。
老年大学的教学应变艺术，可以使老年大学的教师根据教学实际情况，机智灵活地处理预发事件，高效组织教学活动，维持教学秩序，提高教学效果。
而教师在这个过程中所表现出来的教学智慧，有助于提高自己在老年大学生心目中的威信，使学生与自己建立更加融洽的师生关系。
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