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资料来源：李如密.教学艺术论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011：228.
3.点拨启发
所谓点拨启发，是指教师在教学中给学生指点迷津、拨开疑雾，使学生明确思路、抓住要旨。
点拨启发如果巧妙、恰当，可收到画龙点睛的效果。
它要求教师功力深厚、高瞻远瞩、区别主次、抓住关键，使学生在受到点拨后能有效地提高学习效率和思维水平。
4.类比启发
事物总是相互联系的。
知识与知识之间，通过已知类比未知，唤起学生的联想，求得对问题的解答，这是启发式教学经常运用的一种方法。
类比能巩固旧知识，获得新知识，使学生的知识更加丰富，思维更加活跃。
类比启发要求教师善于利用学生已有的生活经验和感性知识，引起他们的联想，引导他们由此及彼、举一反三地进行学习。
同时，它要求教师在引导学生运用已有知识和经验探求新知识时，注意把基础知识和基本技能的掌握与创造性的思维活动结合起来，要从学生已有的生活经验和已经掌握的实际出发，运用典型事例唤起学生联想去解决疑难问题，达到掌握知识和发展智力、培养能力的效果。
三、老年大学教学的组织讨论艺术
（一）老年大学教学的组织讨论艺术的概念讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式，其特点是使班上的每个人真正成为学习的主体，有机会参与学习活动，积极思考，对问题给予回应，通过彼此启发，相互补充，最后做出结论。
老年大学教学组织讨论的艺术，是指在老年大学教学过程中，教师根据老年大学生感兴趣的话题，或社会热点问题，抓住教学内容中的关键和难点，组织老年大学生展开讨论，在这个过程中引导他们质疑问难，各抒己见，互相启发，最终使他们的素质得到进一步发展，并在轻松愉快而紧张激烈的气氛中感到美的享受的一种教学活动。
一场高水平的讨论，能够使老年大学生从不同的角度提出问题，相互启发交流，共享思想观点，取长补短，共同进步。
它将学、思、研相结合，对于巩固加深已学知识有重要作用，也可以训练老年大学生分析问题、解决问题的能力，锻炼他们的语言表达能力；同时还是师生教学相长、增进感情的重要途径。
（二）老年大学教学讨论的主要类型
根据不同的划分标准，老年大学教学中的讨论可以分为不同的类型。
1.根据参加讨论人数的不同，教学讨论可以分为小组讨论和集体讨论
小组讨论，即把一个教学班级中的老年大学生划分为若干个小组，以小组为单位进行的讨论。
一般小组人数都在十人之内，可以是两三个同学，也可以是五六个同学。
小组讨论具有灵活方便和全员参与的特点，大家可以充分发表见解，互相启发，取长补短，共同提高。
它比较适合讨论中心议题多、难度较小的问题。
集体讨论，就是以整个班级为单位进行的讨论。
这种讨论参加人员多，所以讨论中得到的见解和观点也多，讨论的气氛比较浓厚，适合于讨论教材的重点、难点或争议较大的问题，便于教师直接了解老年大学生的情况。
但是由于参与人员比较多，规模大，就存在不容易管理的问题；对于平时不擅长讲话的老年大学生来说，这种讨论容易使他们被边缘化。
这就要求教师在组织集体讨论时，充分发挥自己的教学组织能力，事先准备好骨干，指定中心发言人准备高质量的发言；要注意给大家留出自由发言的时间，尤其要注意留出时间给那些要提出补充意见、持不同意见的同学，以及参与度不高的同学。
2.根据讨论形式的不同，教学讨论可以分为课堂自由讨论和辩论式讨论
课堂自由讨论，是指教师提出讨论的问题后，让老年大学生即席发表意见、自愿阐述观点的讨论。
其主要特点是学生自愿参与。
如果学生的积极性不高，则会出现只有平时爱发言的学生参与，而其他学生只做听众的问题。
辩论式讨论，就是教师提出讨论的主题后，把老年大学生分成甲方和乙方两个小组，进行正反两方的辩论。
这种讨论要求比较高，如逻辑性要强、知识严密度要高、准备要充分等。
教师首先要精心设计论题，论题要切合老年大学生的实际；还要善于组织引导学生，使学生敢于表达自己的见解。
为了保证课堂辩论的效果，教师可根据讨论的目的、班级学生人数的多少、学生能力的不同等采取多种形式，如全班辩论、小组辩论等。
但是，教师一定要注意控制好辩论过程中老年大学生的情绪，避免他们情绪过于激动。
（三）老年大学教学组织讨论艺术的若干策略
1.精心选好讨论的问题，明确组织讨论的目的
精心选择和确定一个好的问题，是老年大学组织教学讨论的前提。
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