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每一个活动所实现的目标都是多方面的。
①从不
②偶尔
③有时
④经常
⑤总是
本章思考题：
1.近年来，学前儿童科学教育评价的目的、内容和方式有哪些变化？
2.反馈在学前儿童科学教育评价中有什么作用？
3.怎样理解多元评价的观念？
4.简述“科学发现”
评价方案的特点。
5.简述多彩光谱中科学领域评价方案的特点。
6.幼儿发展评价的价值取向和基本原则是什么？
7.幼儿发展评价的指标体系中应包括哪些主要内容？
8.如何进行轶事观察和目标儿童观察？
9.教师的教育教学评价的主要方式和基本原则是什么？
10.教师教育教学评价的指标体系中应包括哪些主要内容？
[1]［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，20页，北京，科学普及出版社，2006
[2]［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，26页，北京，科学普及出版社，2006
[3]［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，15页。
[4]［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，31页，北京，科学普及出版社，2006
[5]［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，12页，北京，科学普及出版社，2006
[6]张俊：《幼儿园科学教育》，306页，北京，人民教育出版社，2004
[7]［美］戴维·A·温尼特等：《科学发现——幼儿的探究活动之二》，刘占兰等译，12～15页，北京，北京师范大学出版社，2005
[8]［美］玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄等译，8页，北京，北京师范大学出版社，2002
[9]［美］玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄等译，125～126页，北京，北京师范大学出版社，2002
[10]［美］玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄等译，144～145页，北京，北京师范大学出版社，2002
[11]［美］玛拉·克瑞克维斯基，《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄等译，240页，北京，北京师范大学出版社，2002
[12]摘编自［美］克里斯汀·夏洛等：《儿童像科学家一样》，62～69页，文字有一定改动，北京，北京师范大学出版社，2006
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