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●材料的物理属性。
幼儿运用感官进行探索、实验，发现身边各种材料的质地、外观特点以及其他特征，并在观察的基础上进行分类，对颜色的探索会使幼儿发现材料间的相互作用及发生的奇妙变化。
●平衡与稳定、空间关系。
幼儿用三维的材料进行构造，进行拼贴或编织，在纸上选择地方涂抹颜色。
●在艺术区，要给幼儿充分的探索机会，让他们反复使用和认识材料。
（四）建构区
建构区包括大型积木区和桌面积塑材料建构两个区域。
在这两个建构区域的活动中，最初，幼儿通过拼插和搭建探索材料的属性。
逐渐地，幼儿的搭建水平日益提高和复杂化。
以积木区为例，幼儿的搭建从积木组合的叠高和平铺结构，逐渐地发展到围拢、桥式和塔式结构。
在建构区的活动中，幼儿能够学习到：
●幼儿比较、观察和操作，在观察基础上进行分类。
幼儿根据大小、形状、色彩或其他属性分类。
●平衡。
为了防止倒塌或断裂，为了搭建对称的结构，幼儿会使用视觉平衡。
●稳定。
为了搭建更高大的建筑，幼儿需要探索稳定的建构方式与特征。
●空间关系。
幼儿将围拢、连接、搭建桥式结构、覆盖或者运用积木填满空间。
●简单机械。
幼儿将操作杠杆、弯道和滑轮。
需要特别注意的是，教师要运用自己的教育智慧，通过提出有挑战性的问题、创设问题情境等方式，增进幼儿的探究和发现。
各种区域活动中的科学探究可以是灵活多样的，因地制宜，就地取材。
但需要注意的是，无论是空间安排还是材料的提供，都要经过教师的精心思考、设计和选择，还要注意用有趣的问题、有趣的情境与任务等方式，引发和引导幼儿在区域中的探究活动。
案例：有趣的滚珠玩具
开学初，我们班的插具区新添了一套滚珠玩具。
这套玩具虽然也是拼插类玩具，但结构性更强，而且有着明确的活动目的——为小球插出滚动通道，使它从上面放进去后能经过各个通道落到下面的盒子里。
但玩具投放后，我接连观察了几天，发现幼儿出现了同样的问题——忽视材料的根本目的，只关注用各种材料插接。
有的幼儿插出的造型很丰富，小球却被搁在了一边；有些幼儿虽然也尝试着用小球放进通道里试试，但并不关注小球是否走过了每个通道，试试之后就又忙于不断变化插接新造型了；有的幼儿甚至把插立柱用的圆柱体插成长棍当“剑”
舞，或插成了飞机和枪。
我想，这也是幼儿以自由的方式探究和熟悉材料的过程，我应该给他们一段这样的时间，但在这之后，幼儿的活动需要引向深入。
在幼儿对材料进行了一段时间的自由探究之后，为将幼儿的关注点引导到为小球插通道上，让幼儿在操作材料的过程中总结出连接材料的方向与小球活动路线的关系，掌握成功按预想插接通道的关键经验，我设计了三个问题情境“让小球从绿色立柱进去掉到黄色立柱下的盒子里有哪些办法？”
“让小球从黄色立柱进去经过绿色立柱最后还掉到黄色立柱下的盒子里有哪些办法？”
“让小球从黄色立柱进去经过绿色立柱最后掉到蓝色立柱下的盒子里有哪些办法？”
并将这三个问题画成了图，以“征求好办法”
的方式在幼儿活动时贴在了插具区的墙上。
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