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四、学前儿童科学教育的特性
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学前儿童科学教育内涵的实现需要学前儿童科学教育活动具有以下特性：
1.教育内容要生活化和具有生成性
（1）教育内容生活化
学前儿童科学教育内容生活化是我国幼儿园科学教育的一贯传统。
然而，在以往和当前的学前儿童科学教育实践中，教育内容生活化的目的主要是为了让幼儿更好地理解和掌握教师教给他们的知识。
在这里，我们提出教育内容生活化有着更深层的含义——把它作为引发幼儿主动学习的重要前提和条件。
教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于幼儿当前的意义。
只有当幼儿真正感到所要学的内容对于自己当前有意义，是他当前想要知道的东西或想要解决的问题时，他才能积极主动地去学习和理解事物及其关系。
教育要适时地将教育目标融入幼儿感兴趣的活动之中，使幼儿在感兴趣的活动当中实现有意义的教育价值。
教育内容贴近幼儿的实际生活，使幼儿体验和感受到这些内容对自己和同伴的意义，发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围物质世界提供了获得直接经验和理解科学对于人们生活的实际意义的前提和实际背景，为培养幼儿真正的内在的探究动机，保持永久强烈的好奇心和探究欲望，为使幼儿获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能。
在吃西瓜的季节，可以引导孩子发现是科学使我们吃到无籽西瓜；在白雪飘舞的季节，可以引导幼儿感受到科学能帮助我们防止路滑……
（2）内容的兴趣性和生成性
幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。
兴趣使幼儿主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣；兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机力量；兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。
儿童没有兴趣，就缺乏真正的动机。
正如杜威所说，幼儿有调查或探究本能。
孩子天生爱探索，对许多事物感兴趣。
这许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题本身就已经暗含着教育所要追求的许多价值和目标，教育要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，将其扩展成为学前儿童科学教育的内容，生成科学教育活动。
在教育实践中，教师们常常从自己的经验出发选择教育内容，也常常因为幼儿不感兴趣而懊恼。
因此，教师要改变自己的教育出发点，要花时间寻求幼儿感兴趣的事物和内容，生成科学教育活动，使学前儿童科学教育活动成为幼儿感兴趣的活动是引导幼儿主动探究的前提。
教师要发现、支持、扩展和利用幼儿感兴趣的活动，发现、保护和培养幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。
学前儿童科学教育活动的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，使幼儿理解科学的实际意义，获得终生学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学经验的根本保证。
2.教育过程能引导幼儿主动探究
幼儿园现行的科学教育在很大程度上解放了孩子的手脚，孩子运用感官和动手操作较多，但幼儿的头脑还没有得到真正的解放。
幼儿的头脑总是在教师的指挥下运转，听教师的解释，看教师让看的东西，回答教师认为幼儿应该知道的问题。
这是一种“只见教师主导教，不见幼儿主动学”
的状况，必须彻底改变。
真正的主动探究和学习，应是幼儿积极主动地与客观事物相互作用，作用的结果不断强化或调整幼儿对客观事物原有的认识的过程。
它应该包括以下必要环节和要素：
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