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后经教师多次引导，幼儿修正了自己的认识，认为“光亮的东西都可以反光”
。
这时，教师又不失时机地引导他们认识到“光亮的东西在阳光下才会产生光点”
。
幼儿在一次或短期的教育活动中，不可能获得完全正确的认识。
因此，最重要的是，教师应接纳幼儿那些在成人看来不合理的认识结果，并为他们提供与环境相互作用，以调整自己的认识的机会和条件，使幼儿的认识不断深化。
开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值的关键在于教师要能敏感的觉察到幼儿感兴趣和有需求的是什么事物，并判断幼儿当前有需求和兴趣的事物反映了幼儿何种经验水平，从幼儿当前的经验水平可以实现何种教育价值和目标（这些目标、价值对幼儿终身的发展具有长远价值，而且是幼儿能学会的）。
（1）觉察幼儿的需求和兴趣
一般来说，幼儿关注和关心的、乐于去做、想要去做的事物是幼儿有需求和兴趣的事物。
具体表现可能有以下几种情况：
①幼儿较长时间的观察，注视和摆弄某种东西，以行动表现出他的兴趣和需求。
有时，幼儿会独自较长时间地关注某种东西；有时，幼儿会几个人聚集在一起关注某种东西。
例1一天上午，幼儿在草坪上玩，有的玩“丢手绢”
，有的玩滚皮球，有的玩“老鹰捉小鸡”
……我发现申若宁自己蹲在草坪边很专注地看着一根毛毛草，她用手轻轻地摸着小毛毛，用嘴吹了吹，又把小嘴贴近毛毛和它说着悄悄话……然后，堆了一个小土堆，很小心地把毛毛插在土堆上，用力拍了几下，生怕被风刮倒，还找来几块小石子倚在旁边。
（她在种这棵毛毛草）……
例2户外活动时，大多数幼儿在进行着各种体育活动，几个孩子聚集在墙边，边看边议论着什么。
老师轻轻地走过去，原来，幼儿正在看蜘蛛织网。
一只蚊子被粘在网上，蹬腿挣扎着，幼儿在议论着。
……（实地观察）
②对某种事物问长问短，有很多疑问和问题，想要知道是什么和怎么回事，即以语言的方式不很直接地表现出他们的兴趣和关注点。
例如，幼儿经常会问：“老师，那边的东西一定很有意思吧？它是什么呢？”
“这下面一定有东西吧？”
③直接提出“我能不能看看（做做）……”
这种要求，或由衷地感叹某事物真有趣。
例如，“老师你拿的这是小乌龟吗？”
“它是鱼吗？”
“你能让我看看这条鱼吗？”
“真有趣，它竟然和乌龟长得差不多！”
上述三种情况，应引起教师的警觉，意识到幼儿当前的兴趣和关注点所在，并将此作为学前儿童科学教育的时机，支持、引导幼儿主动发起的探究活动。
（2）判断幼儿的经验水平
教师要能够根据幼儿当前的行为、动作、语言和表情，判断幼儿的原有经验、所处的发展水平。
例如，幼儿发现在酒精、白醋和水三种**中水有些发黄，感到有些惊奇，这恰恰反映了幼儿一直认为生水是“白”
的，是很干净的，也正是基于这种认识，他们才会往开水里兑生水喝。
（3）找出幼儿经验中可能实现的教育目标和价值
事实上，这要实现一种观念的转变，教师要从关注目标和课程教材以及怎么把这些东西教给孩子，转向更多地关注幼儿当前感兴趣的事物中所反映出的经验可能实现哪些教育目标和价值，也就是找到“幼儿兴趣、经验水平和教育目标的接合点”
。
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