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他们不知道手表上很光亮的金属也可以反光。
为了使幼儿不断获得这方面的经验，后来我就非常留心抓住可生成这方面教育的机会。
一次喝水时，幼儿偶然发现，不锈钢水杯通过阳光照射可以反射出光点。
经过几次尝试后，幼儿得出了“圆的就可以反射出光点”
的结论。
根据幼儿已有的认知水平，我又在科学实验区中增加了长方形的镜子。
刚开始由于操作角度不对，有些幼儿用长方形镜子仍然照不出光来。
他们就向我要回圆形的镜子玩。
在其他幼儿的操作启示下，我让他们再试一试。
他们开始注意到长方形的镜子也能反射出光点。
这与幼儿原有的认知经验产生了矛盾。
在以后的不断探索中，幼儿发现，像镜子、金属这样“光亮”
的东西都能反光。
幼儿有了这些经验后，我又提出了“为什么李老师的手能反射光”
这个老话题。
这时，很多幼儿都想到李老师的手上一定有能闪亮的东西。
这东西是什么呢？一天，李老师又让她的手“发光”
了。
幼儿终于看到了真相。
可是，又过了几天，幼儿在喝水时发现，不锈钢水杯无论如何也反射不出光点。
“为什么今天水杯不能产生光点了呢？”
我适时地提出了问题。
幼儿没有注意到那天是阴天，由此引发出的一系列探索活动，又使幼儿发现了产生光点的另一个重要的条件——阳光。
我们的科学教育就是这样在幼儿的兴趣点上不断生成和深化的。
北京市曙光幼儿园张瑛
这是科学教育在幼儿的兴趣点上不断生成和深化，不断引入新经验的典型活动。
在这一活动中，教师引导幼儿主动学习有两个突出方面。
（1）教育在幼儿的兴趣点和关注点上产生
幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点。
在幼儿的兴趣点和关注点上生成的教育，幼儿有真正的学习动机。
这是主动学习的基本前提，作为教师，要在一日生活中随时发现并抓住幼儿的兴趣点和关注点，并以此作为教育的契机。
“反光”
中的一系列活动，都是在幼儿偶发的兴趣点和关注点上生成的，并在教师的成功引导下，使幼儿不断获得有关经验。
（2）在教师的引导下，通过不断地与环境相互作用，幼儿的学习和经验得到生成和深化
“反光”
中的探索活动起源于幼儿无意中的一个发现。
后来他们又发现镜子可以产生类似的光点。
由于镜子是圆的，水杯是圆的，幼儿获得的初步经验是“圆的、光亮的东西可以反光”
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