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活动是以“借助骨干教师，扶新手上路”
为主旨，以我园市、区级骨干教师为梯队，一结多个徒弟的方式进行。
园级“师带徒”
活动有别于班级内的“帮扶”
活动。
园级“师带徒”
对其有相应的要求和管理，师徒间要签订师徒协议，师徒协议中明确规定了师傅与徒弟相应的责任与义务。
园级“师带徒”
活动重视对实践性知识的传递，它包括教师在教育教学实践中实际使用的知识和经验，也包括对理念的理解和运用，还包括师傅的儿童观、教育观、教师观等对徒弟的影响。
以“四给”
为指导宗旨开展“师带徒”
活动，给徒弟目标，师徒一起协商制订学习计划和目标；给徒弟示范，入班进行指导，现场给徒弟示范指引；给徒弟关心，关心徒弟的生活、工作情况，指引工作方向；给徒弟自信，肯定其优点并为徒弟搭建展示平台。
（本案例由北京市三教寺幼儿园提供）
案例分析
美国心理学家阿基里斯在他的“成熟理论”
中指出，人们从事任何职业，都要经过职业适应到职业成熟的发展过程，只有达到职业成熟阶段，才能主动地、富有创造性地工作。
一位新入职的幼儿教师成长为骨干教师，除了她自身的努力外，还需要有经验的教师在身边进行指导与帮助，为其保驾护航，促进其更快的成长。
在此案例中，我们能感受到，随着教育理念和教育实践的不断发展，园长在建设学习共同体、促进全体教师的专业成长上做出的努力。
如何根据幼儿教师的个体差异，做到因“材”
制宜、取长补短，充分发挥每位教师的潜能，提高青年教师的整体素质，是摆在每一位园长面前的重大课题。
其中，“师徒结对”
就是一种非常好的方法。
老教师对青年教师的成长起着重要的作用，主要体现在两方面：一是教学上的指导，包括备课、教学方法、教学语言、教学手段的运用、教学技巧的掌握；二是老教师在职业道德、治学态度、工作作风、协作精神及教书育人等方面对青年教师的影响。
当然，新教师成长的同时也对老教师产生着一定的影响。
这样交互作用的结果，必将带动教师队伍整体素质的提高。
六、提高教师的实践研究能力
案例六课题引领
为了有针对性地提高教师的实践研究能力，我园借助“十二五”
课题“音乐教学活动中，促进幼儿音乐表现力发展的实践与研究”
的开展，尝试以课题为引领，努力提高教师的实践研究能力。
一、多种形式的学习活动，帮助教师提高音乐理论水平
理论研读式学习提升教师的音乐素养，丰富教师的音乐理论知识，如音乐基础知识培训、打击乐知识培训等。
活动参与式学习帮助教师在活动中亲身体验音乐教学过程，体验教学方法，提高教师音乐教学的组织与实施能力，如引进妙事多音乐课程培训、京剧现场教学培训等。
小组研讨式学习发挥教师同伴互助的作用，总结提升音乐实践经验，如以年龄班为单位开展小组教研活动。
二、从教师发展需求出发，支持教师开展音乐教学实践
（一）采取多种方式，支持不同水平的教师在研究中实现发展
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