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科学规划不同阶段教师的发展[6]
一、适应阶段
这个阶段主要是指刚步入教师行列的教师，其主要特点是：朝气蓬勃、充满活力、具有很强的可塑性和发展能力，不足之处在于教学方法不灵活、班级管理能力不强等。
二、发展阶段
这一阶段是教师充分发挥自己的才能、事业得以迅速发展的时期。
处于职业发展阶段的教师已经可以完全适应教育教学工作，在班级管理能力和教学质量上有了明显的提高，能够较好地处理与学生之间的关系。
三、高原阶段
高原阶段是教师职业生涯中一个比较特殊的阶段。
“高原现象”
是教育心理学中的一个概念，是指人类在学习过程中的一种带规律性的现象或在学习的一定阶段往往会出现进步的暂时停顿甚至下降的现象。
因教师个体差异，高原反应出现的时间不同。
处于这个阶段的教师容易出现职业倦怠、职业承诺降低、职业角色冲突等问题。
四、反思阶段
经过了高原阶段，教师开始反思自己的教学，就如何提高自身的教学水平、教学能力、教学方法等方面进行反思，找出自己与专家型教师的差距所在，不断拓展知识面，提高工作效率和对教学问题的观察力。
五、提升阶段
反思阶段以后，教师的素养等各方面有了明显的提升和发展。
这个阶段是教师工作状态最佳的阶段。
处于这个阶段的教师，具有很持久的职业动力，形成了自己的教学风格，具备了一定的研究能力和分析能力。
在教学水平、经验积累、专业发展水平、社会影响力方面都达到了很高的程度。
他们往往被评为“特级教师”
“专家型教师”
“学科带头人”
。
四、独特性
随着学习化社会的到来，每个人都具有终身发展的愿望，具备自主思考并规划人生的能力。
教师作为一种专业，作为一种特殊的职业，或许比其他任何的人生样式更需要规划意识和规划能力。
每个园所的办园思想不同，教师队伍素质也各有特色，制订本园的队伍建设规划，一定要从本园的实际出发，以利于实现办园思想。
（一）把握本园教师队伍整体发展的独特性
园长要关注本幼儿园教师队伍发展所具有的独特性，如人员的年龄结构、知识结构、工作状态、工作效率、团队氛围等，重点分析影响队伍发展的关键因素，从大处着眼，从小处着手，把“独特之处”
变成促进队伍发展的切入点或契机。
案例唤醒身边的“隐形员工”
[7]
美国泰纳公司的管理专家阿德里安·高斯蒂克和切斯特·埃尔顿提出了一种公司中普遍存在却又容易被管理者忽视的现象——“隐形员工”
现象。
“隐形员工”
不可小视。
由于工作压力大而牢骚满腹，或者感到自己被轻视、不被赏识或不能作为，不少员工躲在公司的犄角旮旯里，发泄着不满，虚度光阴，得过且过，消极怠工甚至无所作为，慢慢变成了“边缘人”
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