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大卫看起来缺乏作为一个教师的责任感，我们相信预测职业的前景将有助于责任感的发展。
如何预测职业前景呢？一个有实用价值的模型是斯蒂菲（Steffy）和沃尔夫（Wolfe）的职业教师的生活周期，提出了教师一生中的六个阶段。
第一阶段，新手。
作为新手，教师才刚刚开始学习“教学意味着什么”
。
第二阶段，学徒。
大多数预备教师在他们的师范学习期间就成为学徒，作为一种最新需要的技能——自信，被应用到教学实践过程中。
学徒教师以他们的热情和精力充沛而闻名，学徒阶段经常会持续到第二年（上述案例中，大卫还是个学徒，或者说是正在培训中的教师，然而他切断了自己与支持资源之间的联系，这是不明智的）。
第三阶段，专业教师。
当教师把关注学生的学习作为最重要的事情时，随着日益增长的自信，教师生活周期中的专业阶段到来了……他们重视专业的发展，运用多样的职业发展机会来帮助自己成长。
第四阶段，专家教师。
专家级教师已经达到了“国家教学专业标准委员会”
（NationalBoardforProfessioandards）所提出的期望……专家教师在专业中追求最新的思想和典范，使之成为学生不断学习的内容。
第五阶段，著名教师。
著名教师在数量上是少的，他们超越了我们当前对优秀教师的期望……这些教师作为专业的发言人，能够对那些影响课堂教学的政策产生影响。
第六阶段，退休名誉退休教师。
有些退休教师继续活跃在教育领域里并因而获得荣誉退休教师身份。
当教师从当前的优势来看，理解现存的这六个阶段有助于减轻压力，不要期望在这个阶段成为专家或者专业教师。
拥有职业视角将帮助教师意识到成为教师是一个旅程，而不是一个目的。
从上述资料中，我们看到，教师的职业发展有一定的阶段与轨迹，需要经历一定的过程，园长不仅自身要对幼儿教师的发展轨迹有一定的认识和理解，同时，还要支持教师对自身未来的发展轨迹有所认识，不要盲目地陷入对未来的“空想”
之中，也不要对过去的经历“流连忘返”
。
园长要支持教师总结过去，正视现在，进而规划未来。
关于教师在职业发展经历的阶段与轨迹，有很多研究。
例如，有人认为，教师发展的阶段有专业适应过渡期、专业形成与成长期、专业突破与退守期、专业补给更新期、专业成熟期；有人认为，教师职业发展的阶段包括职前期、入职适应期、能力建构期、热情与成长期、职业迷茫期、职业稳定期、职业消退期、职业离岗期；还有人把教师分为新手型教师、成长型教师、骨干型教师和专家型教师……很多学者或者实践层面的专家对此都有研究，园长需要借鉴并对这些有自己独特的认知与理解，结合本园教师发展的现状，结合每位教师的发展水平给予针对性的规划与支持。
三、计划性
园长要细化每个阶段的发展目标，并明确每个阶段的目标、任务、途径和对完成情况的评价方法。
（一）对教师个人规划的计划性
园长要分析每位教师在专业发展上的优点、不足、未来发展空间，以及对每位教师可以实施的支持策略，这是一项烦琐、细致的工作，也是为教师队伍整体规划收集原始素材的一项工作。
园长对每个人发展规划的分析与指导要体现一定的计划性。
例如，园长指导教师按照一定的步骤或程序进行自我规划，指导教师制订某一年度或者某一阶段的发展规划，使规划的目的性与计划性相结合，如表2-2和表2-3所示。
表2-2教师个人总体规划框架
表2-3教师年度规划框架
（二）对教师队伍的整体规划要有计划性
园长要有计划性，不仅体现在对教师个人发展规划的目标、策略、支持、评价等的计划上，更体现在对所有教师的具体分析与规划的基础上，形成对教师队伍的整体发展规划。
园长对教师队伍整体发展规划的计划性，主要体现在对不同层面教师发展的规划，以及对不同阶段教师发展的规划，同时，还要对规划的实施有一定的计划。
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