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因为家长的原因，幼儿一周内可能会进入不同的幼托机构，在适应方面会产生问题。
工作人员面对数量多且流动的幼儿，会产生教学上的压力。
此外，保育机构的师资的待遇和社会地位低，培训水平低也会影响教育质量。
（3）幼儿保育与教育管理的分离。
目前澳大利亚的幼儿保育机构和教育机构在联邦政府和8个州和地区中是分离的。
澳政府积极采取措施首先从政府部门之间的合作开始促进保育与教育的整合。
（4）教师资问题。
首先，合格的工作人员（尤其是幼教老师）短缺。
据估计学前教育系统中有资格证书的员工仅占52.6%。
其次，儿童保育工作者的社会地位与待遇差。
与学前教育机构相比，儿童保育工作者工作时间长，责任大，假期少，工资待遇低。
他们流动率大，保育机构难以雇佣到保育工作者，尤其是在农村和偏远地区。
最后，专业发展机会有限。
澳大利亚既没有法定的标准资助教师的专业发展，也没有每年进行在职培训的时间规定。
（5）幼小衔接问题。
如果学前教育要得到发展，所有的学前教育工作者需要联合起来。
澳大利亚的保育机构和幼儿园的衔接关系、幼儿机构和小学的衔接关系有待改进。
2.学前教育改革的主要措施
针对上述问题，澳大利亚政府也采取了一些措施。
针对幼儿保育和教育的分离，各级政府均采取了一系列的措施来整合保育和教育机构。
2004年中央政府通过制定《幼儿的国家议程》（NationalAgendaforEarlyChild）来促进中央部门之间的连续性。
许多地方政府通过单一的部门来管理幼儿保育、教育和社区服务。
如新南威尔士、昆士兰和塔斯马尼亚建立了儿童和青年委员会（issionforandYoungPeople），专门管理儿童和青年的教育政策和服务，并给予它很大的权限。
另外，西澳大利亚和首都直辖区也宣布打算成立儿童委员会。
但也有许多州幼儿的保育和教育仍是分离的。
2004年澳大利亚联邦和各省和行政区政府签订了《国家幼儿议程》，合作的政府项目将会开展。
该议程对学前教育的关注和支持加强，它通过咨询各级政府和非政府组织，把幼儿的保育和教育纳入促进儿童学习成果的4个行动领域之中。
该议程强调建立一支能力强知识广博的教职工队伍是确保有效的、可持续发展的学前教育系统的关键因素。
澳大利亚政府对土著居民的教育、经济和健康给予了足够的关注，并颁布了新的土著居民计划。
教育、科技和培训部提出了面向幼儿园的“增补的周期性援助”
，通过为幼儿园开办者提供资助，达到提高土著居民（尤其是偏远地区的土著居民）的教育效果的目标。
幼儿园的开办者要在8个领域做出努力：提升土著居民的读写能力；提升土著居民的数学能力；增加土著居民参加教育、培训的机会；提高土著居民的学习成绩；提升土著居民的入学率；增加土著居民家长和社区参与教育决策的机会；促进参与土著居民教育的教师的专业发展；扩展文化融合课程。
同时，政府也对特殊需要儿童和来自不同文化和语言背景的儿童给予了支持。
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