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大学的学习特点与中学时代相比已发生了明显的变化：学习内容相对深奥，学习方法由“学什么”
转变到“怎么学”
，学习态度由“要我学”
转变到“我要学”
，学习方式从“被动学习”
转变到“主动学习”
。
学习任务比起中学内容多、难度大、范围广，知识之间的联系更加频繁，培养自学能力成为学习的关键。
所谓“师父领进门，修行在个人”
，因此我们要广泛涉猎学科相关知识，掌握科学的学习方法，培养自主学习和独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，这是大学阶段学习的重要特点。
进入大学之后，同学们离开父母独立生活，不少人还远离家乡，千里求学，面对的饮食、气候、语言、水土都和家乡不一样。
学校管理由“封闭型”
向“松散型”
转变，不再有固定的班级和教室，作息时间相对自由，个人自由支配度增大，学校周围环境要靠自己适应，人际关系要靠自己去经营，生活规律要靠自己去摸索，良好的行为习惯要靠自己去养成，为人处世的经验和教训要靠自己去总结，目标、计划要靠自己去制定，吃、穿、住、行全靠自己去安排，这一切都需要独立自理的能力。
（二）闲暇时间的充裕性
中学时代，大学生生活的中心内容是学习，课余时间很少，校园生活单一。
进入大学后，大学生自由支配的时间增多，闲暇时间充裕。
有调查（黄志坚，1998）表明，大学生每天可供个人支配的闲暇时间占有状况为：4小时以上的有34.7%，3小时左右的有30.7%，1～2小时的为24.2%，基本上没有闲暇时间的仅占9.7%。
闫大伟等人（1999）的调查表明，大学生在校期间非双休日拥有的日闲暇时间为3.29小时，双休日拥有的日闲暇时间为7.77小时。
而在座谈和访谈中发现，这两个数字比较保守，学生实际拥有的，特别是双休日拥有的闲暇时间要多得多。
大学课程的课时量和课程密集度都比高中时代减轻很多，老师很少布置课后作业，也没有硬性规定学生要去早读和晚自习，空出大把大把的时间可供学生自由安排。
拥有了这么多的闲暇时间，不少大学生不知道怎么打发，而陷入了“忙、盲、茫”
的消极状态。
有的一味害怕时间浪费、空虚无聊而把自己的所有时间填得满满当当，参加各类活动，疲于奔命，造成自己很忙的假象。
有的盲目跟风，随大流，陷于网络游戏、手机小说中不能自拔。
还有的处于茫然状态，面对空余时间不知如何度过。
（三）自我意识的矛盾性
大学期间是自我意识迅速发展的阶段，开始出现理想自我和现实自我的分化，自我意识的矛盾冲突日益明显。
大学生一方面对大学生活充满信心，对未来抱有幻想，但现实往往和他们想象的有差距，这种矛盾分化，使得大学生越来越多地注意到关于自己的许多细节，自我意识不断发生变化。
他们对自己的评价也常常是矛盾的，对自己的态度也是波动的，对自己的调控常常是不自觉、不果断的。
他们时而看到自己的这一面，时而又看到自己的另一面；时而能客观地评价自己，时而又高估或低估自己；时而感到自己很成熟，时而感到自己很幼稚；时而憧憬世界，仿佛回到了童年，时而又厌恶自己长大；时而对自己充满信心，时而又对自己不满，感到自己什么都不行等。
面对自我意识中的种种矛盾，大学生便开始通过各种活动来重新认识自己，自觉或不自觉地在调节矛盾中认识自己，完善自我。
他们常常会问自己“我聪明吗”
“我长的美吗”
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