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要让学生有挑战、有跳跃，只有共同探究的学习，才有快乐。
很多表面很快乐的课堂，其实不快乐，因为没有探究活动。
低龄段的学生怎样进行合作学习呢？说实话，当年我也很苦恼。
低年级的学生最好是集体学习，或者一对一对地两两学习，而且教师要观照全班的学习。
这里有两个要点：第一个是桌椅的摆放。
大家都知道日本的露天温泉，大家都在里面泡，太舒服了。
一年级孩子情绪特别不稳定，要像泡温泉一样，让大家静下来，才能倾听，才能学习。
第二个是老师要让学生一对一对地学习。
我发现，用了这两招，无论在什么学校，都能促进低年段学生的学习。
顾明远：我非常同意佐藤学先生的观点。
合作学习要顾及学生的想象力和能力。
我和彼得·圣吉对话时，他也强调，学生想象力和能力往往被我们低估了，让学生自己发言，他可以有很多想法。
合作学习，不一定人很多，要小班化，教育现代化很重要的一点是小班化。
三、教师需要构建起“同僚性”
高益民：为促进真正学习，学校管理、学校教研怎样改革？学校应该构建什么样的文化？
顾明远：国内外教育界都在讨论，学习是怎么发生的。
教师不仅要关心学生课堂上的学习，而且要关心学生的课外生活，这样才能了解学习是凭兴趣发生的还是教师、家长让他学习的。
中国亟须改变的就是“被学习”
“被教育”
的状况，解决了这个问题，真正的学习就发生了。
佐藤学：我对中国教育满怀希望。
你们想想，我年轻时中国是什么样的？我做梦也想不到，中国经济、教育能发展成现在这样。
这十年，我眼睁睁地看着中国教育日新月异地发展。
一定要对中国教育充满希望，我对中国教育工作者满怀敬意。
学校要创设一种文化，为骨干教师、年轻教师发挥才能创造条件。
教师一个人很难成长，一个人的学习称不上学习，教师成长也是这样，没有一个人的成长是孤立的，教师的共同成长需要构建起一种“同僚性”
。
中国在创造教师的学习上很有创意，在创造“同僚性”
。
我去美国，发现每位教师都是孤立的。
希望每位教师都是开放的，不是学习知识和技巧，而是研究孩子，研究什么样的学习是成功的，把孩子的学习当成教研的中心。
[1]原载《中国教育报》，2016年11月17日，杨桂青、董鲁皖龙整理。
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