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其他如华东师范大学、东北师范大学等也都有综合性大学的实力，甚至强于一般的地方综合性大学。
这就与西方20世纪中叶以前的师范学院不同，不存在升格和转型的问题。
对这批学校来讲，最主要的是支持它们的综合实力，利用它们的优势，培养高质量、高层次的师资。
第二，根据我国国情，师范院校在一段时间内还需要存在。
因为我国教师的数量还不足，教师的合格率还不高，教师职业的吸引力还不强。
目前取消师范院校的独立建制，会严重削弱教师教育，不利于基础教育的发展，会影响中共十六大提出的使“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育”
任务的完成。
但现有的师范院校需要改造，师范院校的教学既要提高学科的专业水平，又要加强教师的职业训练。
要改造现有的教育课程，用最先进的教育理念武装学生，增加教育实习时间，因而就要延长修业时间，相应地，在劳动制度、工资制度上要加以调整。
师范院校还有一些特殊任务，就是培养初中综合课程的教师、科学课程的教师、小学教师、幼儿教师、特殊教育教师。
第三，要把综合性大学和师范院校培养的中学教师的规格统一起来。
即综合性大学的毕业生如果愿意当教师的，应当学习教育学科的课程；师范院校的学生则在专业学科水平上要与综合性大学基本相当。
综合性大学要取得培养教师的资格，必须制订教师教育的课程计划，开足一定的学分课程，经专家评估后，由教育行政部门批准。
第四，彻底改造现有师专层次。
中学教师不应再分初中教师和高中教师，一律由大学和师范学院来培养。
师专不再培养初中教师，只承担培养小学教师、幼儿教师、特殊教育教师，以及一些大学本科来不及培养的专业教师的任务。
第五，根据我国地区经济发展不平衡、教育发展不平衡的现实，不要轻易地取消中等师范学校（简称“中师”
）。
中师重视师范训练，中师毕业生较受小学的欢迎，问题在于他们的文化科学知识太欠缺，因此，中师升格为师专的，中师的传统不能丢，师专不是向师院看齐，而是要在加强科学文化通识教育的基础上继承中师的优点。
小学专业不要再细分专业，可以设一些选修课或方向课。
第六，教育学院与师院或师专合并，把教师的职前培养和职后培训结合起来。
同时，职后培训的要求比职前培养的要求更高，现有的教育学院是胜任不了的。
两校合并，可以合理配置资源，优势互补。
要充分利用信息技术，发展远程教育，把现有不合格的教师提升为合格教师，但要认真组织和考核，不能流于形式。
第七，最重要的一条是要实行教师资格证书制度，这样才能在实行教师教育开放性时把好教师准入的质量关。
需要修改《教师法》，对教师的资格进行具体规定。
五、结论
社会职业有一条铁的规律，即只有专业化，具有不可替代性的职业，才有社会地位，才能受到社会的尊重。
如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。
教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么，这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会就不会进步。
[1]原载《高等师范教育研究》，2003年第3期。
[2]宋吉缮：《中韩两国教师专业化比较研究》，博士学位论文，北京师范大学，2002。
[3]梁忠义、罗正华：《教师教育》，长春，吉林教育出版社，1998。
[4]宋吉缮：《中韩两国教师专业化比较研究》，博士学位论文，北京师范大学，2002。
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