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我的学生韩国学者宋吉缮在研究一般专门职业特点以后，提出教师职业应有以下一些内容。
第一，教师职业要有较高的专门知识和技能。
她介绍了美国卡内基教学促进会主席舒尔曼（Shulman）的观点，认为：“教师教育要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念。
根据这一理念，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特性知识；教育脉络知识；教育目的与目标、价值哲学及历史渊源知识。”
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第二，教师职业必须具有较高的职业道德。
教师的职业对象是未成年人，它与一般的职业不同。
教师不仅要传授知识，还要通过其专业活动帮助未成熟的儿童青少年树立正确的价值观、伦理意识和道德态度。
教师的职业道德就是敬业爱生，热爱教育事业，爱护学生。
这种爱是建立在理解和信赖的基础上，这样才能和学生沟通，同时要时时注意自己的行为，重视行为的教育性。
第三，教师职业需要长时间的专门职业训练。
教师比起医生和律师这样的专门职业来说，专门职业训练的时间太短。
医生在开始营业之前必须经过住院医师和实习医师阶段，大部分律师是从助手开始做起，因此，教师也应该经过较长时间的实习训练。
德国的教师要在毕业并取得教师资格后经过两年实践，再经过考试合格，才能获得正式的教师资格证书。
第四，教师职业需要不断地学习、进修，以促进专业发展。
教师要满足学生全面、不断的发展要求，就必须不断完善自己的专业技能，不断进修，并将教育理论和研究成果运用到教学实践中；通过实践反省自己，不断总结经验和学习新理论、新方法。
第五，教师职业有自主权。
教师大部分时间在封闭的教室中工作，其他人几乎没有机会观察他的工作。
新教师上课，会有老教师听课，评价他的教学能力。
但经过这一阶段，几乎没有人再来听他的课，教师享有较高的自主权。
当然，教师会接受学生的监督、社会的监督和检查，但教师在课堂教学上有较高的自主权。
这就要求教师有较高的判断能力，有熟练地处理教育教学事务的能力。
第六，教师有专业组织。
一般有教师工会、教育研究组织来约束教师的行为。
由此可见，教师职业具有一般专门职业的特点，教师专业性是存在的，它确实具有其他职业无法替代的作用。
如果说我国目前教师专业性不强，那么，这正是需要我们改进的。
四、我国教师教育改革的前景
我国的师范教育100多年来，特别是新中国成立以来，培养了数以千万计的教师，为我国普及教育和国民素质的提高，做出了很大贡献。
自从我国建立师范教育体系以后，虽经多次改革，但封闭的状态没有改变，已经不能适应现在形势发展的需要。
这造成教师的专业性不足，不能胜任教师专业性的职业要求，具体表现在：缺乏应有的先进的教育理念和思想，知识面过窄，教育教学技能训练不足。
自从1999年第三次全国教育工作会议提出一般高等学校也可以培养教师的意见，师范教育的封闭性就打破了，拉开了教师教育改革的序幕。
但是如何改革，目前还在讨论之中。
为了供决策者参考，我想提出一孔之见。
第一，改革必须结合我国的国情，承认原来的状况，并在继承中加以发展和改造。
我国师范教育有一个与其他国家不同的特点，就是起步虽晚，但起点较高。
例如，北京师范大学的前身是京师大学堂的师范馆，是与京师大学堂的仕学馆同一起点的。
后来虽然独立成校，但两校的教师是相通的，许多大师级人物既是京师大学堂（后为北京大学）的教师，又是北京高等师范学校的教师。
新中国成立以后，北京师范大学虽然经过院系调整，但仍然保留着文理各科的强大优势，特别是1958年以后增加了不少非师范专业，实际上它早已具有综合性大学的性质和水平。
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