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这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论，参与评估，参与课程和教学法的改革，并在现行体制范围内，参与制定政策和院校的管理工作。”
可以预计，美国大学“以学生为中心”
的经验，必将对整个世界21世纪的高等教育产生深远的影响。
2.课内与课外结合
关于美国大学的课堂教学，下面仅以斯坦福为例，介绍美国大学的小班研讨课。
1999—2000学年，斯坦福共开设5735门本科课程，其中21%为只有1名学生的课程，52%为只有8名及不到8名学生的课程，75%为只有15名及不到15名学生的课程。
此外还有一年级研讨班、二年级研讨班、二年级对话课（此三者又统称为斯坦福导论性研讨班，StanfordIntroduinars）。
过去人们总是认为课外活动只是课堂教学的一种补充，然而美国大学的证据表明，“所有对学生产生深远影响的重要的具体事件，有45发生在课堂外”
。
课外，美国大学生除了个人学习外，还积极参加各种社团活动，在活动中激发了创新精神，强化了实践能力。
例如，在斯坦福大学，除了传统的用希腊字母标记的男生联谊会和女生联谊会以及各学生宿舍的“政府”
外，还有596个志愿性学生社团。
其中包括60个学术社团、63个体育社团、75个服务社团、72个艺术创作社团、102个民族文化社团、19个健康卫生社团、26个媒体出版社团、5个哲学社团、44个政治社团、59个专业预科社团、10个娱乐消遣社团、38个宗教社团和22个社交社团。
学校鼓励学生参加现有的社团，但如果学生感到现有的社团不能满足自己的需要，也可以与学校有关方面联系，申请建立一个新的社团。
3.科学与人文相结合
在专门化和职业化日趋强化的时代，哈佛重申研究型大学本科教育的实质是自由教育。
“文理自由教育的目的是教育我们的学生成为具有好奇心、反思和怀疑精神、并至少能在一个知识领域中进行专门和集中学习的人。”
自由教育应该使学生能够多视角地认识他们自身和周边世界，为他们的人生打下知识和技能的基础，使他们能享受到终身学习的乐趣并适应变化的环境。
现代科学和人文研究往往跨越了传统学科边界。
4.教学与研究相结合
显然，在美国大学，教学与研究相结合，不仅是指教学要与教师的研究相结合，而且是指教学要与学生的研究相结合。
正如卡斯佩对斯坦福大学的学生所说：“在最好的大学（你们就处在世界最好的大学里）教、学和研究是探索知识这一整体同等重要的成分。
对知识的这种探索发生在教室里，发生在图书馆里，发生在实验室里，发生在书房中，甚至发生在大方院（斯坦福的学生宿舍）里。
你们对知识的探索和我们对知识的探索是相互依赖的：将知识传给你们和向你们提出挑战是我们的任务，质疑和挑战我们、寻找和我们一起做研究的机会以便继续探索知识是你们的任务。”
本科生有机会参与大学的研究、站在新知识的前沿，是美国一流大学在本科教育方面最明显的竞争优势。
综上所述，为了迎接知识经济大潮的新挑战，美国大学坚持一个“中心”
、三个“结合”
（即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合）创造了许多成功的经验。
学习和借鉴美国大学的经验，无疑将有助于我们培养更多的能够跃进在世界前列的具有创新精神和实践能力的人才，从而提高国家的综合竞争力。
二、管理出效益
（一）科学化管理的突破口——管理流程的改造
丁烈云发表的《基于流程再造的高校管理改革探析》一文，[4]对高校管理流程的改造进行了深入探讨。
1.以效益为目的，简化管理流程
建立扁平化的组织结构。
有效推进学校管理流程改进，必须要有合理的、科学的组织体系。
高等学校现有的组织结构多为金字塔式的“科层制”
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