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描述时结合初中学生的年龄特点和知识现状，贴近学生实际，能更好地诊断学生对知识的掌握落实情况以及全面评价学生的学习能力、交流与合作能力等，既注重评价过程，又关注学生的个体差异，提高评价的合理性。
案例2-16[30]“中国的人口问题”
研究性学习设计（节选）
［活动一］
活动主题：我国老年人的人口数，在我国总人口中的比重，人口老龄化带来的问题。
活动提示：通过网络查找相关知识。
活动组织与指导：每个小组独立完成，小组之间交流，讨论人口老龄化带来的问题。
（讨论过程的顺序：①小组长代表小组发言；②各小组对不同的意见发表看法；③学生之间相互讨论；④教师根据学生的发言总结）
［活动二］
活动主题：流动人口问题，留守儿童，异地中、高考。
活动提示：利用节假日进行社会调查。
活动组织与指导：①流动人口问题，要求了解他们从事的工作、年龄、性别、居住时间长短、日常生活、收入等情况；②留守儿童问题，要求了解造成他们留守的原因，他们的年龄、留守的时间、一年和父母见面的次数和时间，他们的生活状况、心理状况；③异地中、高考问题，了解人数、当地的政策、学习状况。
（小组之间交流调查报告，班级组成爱心小组，制定制度、规程，设立组长、副组长等）
［活动三］
活动主题：失独家庭和空巢老人。
活动提示：浏览网络，利用网络交流平台发一份热爱生活、关爱老年人的倡议书。
活动组织与指导：以小组为单位浏览网页，交流心得；人人写倡议书并且发到网络上。
总结略。
[评价]
硬评：在课堂量化积分表中，小组长根据小组成员在课堂上的表现和在社会调查中的表现，给组员相应的加分，课堂积分是综合素质评价的一部分。
软评：教师对各个小组进行评价，小组长对每个组员进行评价。
案例2-16中关于学生研究性的评价采用了学生和教师两个评价主体，使得在评价过程中，学生不是消极的应付者，而是主动的参与者。
建议这个案例中的评价可以加入家庭、社会及被调查者的评价，可以实现评价主体更加多元化。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
采用多元化评价方式，有利于实现全面性评价目标
美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Hardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出，人的智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力，这说明要重视智力的发展性。
同时，他认为智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，要多维度地看待智力，这说明要正确对待智力的多元性。
追求评价方式的多元化，有利于地理教师树立地理学习评价的全面目的观，在注重学习评价管理功能的基础上，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。
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